Farkli Ülkelerdeki̇ Öğrenci̇leri̇n Bi̇lgi̇-İleti̇şi̇m Teknoloji̇leri̇ne Aşi̇naliklarinin Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenlere Göre Siniflama Doğruluklarinin İncelenmesi̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı, PISA 2012 uygulamasına katılan farklı matematik yeterlik düzeyindeki Türkiye, Yunanistan, Portekiz ve Şanghay'daki 15 yaş grubu öğrencilerin bilgi iletişim teknolojileri aşinalıklarının; öğrencilerin okul türü, sosyo-ekonomik düzey ve cinsiyetlerine göre sınıflama doğruluklarını incelemektir. Araştırma korelasyonel olarak yürütülmüş olup, araştırma sorularını yanıtlamak için çok değişkenli varyans analizi (MANOVA) ve diskriminant fonksiyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; genel olarak BİT aşinalık düzeyinin en yüksek Portekiz'de olduğu, ikinci sırada bazı alt boyutlarda Türkiye'nin bazılarında Yunanistan'ın yer aldığı, son sırada Şanghay'ın yer aldığı bulunmuştur. Matematik dersinde bilgi iletişim teknolojileri kullanımında Türkiye'nin diğer ülkelere göre manidar olarak yüksek indeks değerlerine sahip olduğu bulunmuştur. Diskriminant fonksiyon analizi sonuçlarına göre; Türkiye, Yunanistan, Portekiz ve Şanghay'da sırasıyla okul türüne göre %60.

How does the ICT Access and Usage Influence Student Achievement in PISA 2009 and 2012?

“…Recently, especially the studies of the relationship between ICT and academic achievement have increased in large-scale international assessments (OECD, 2014b;Skryabin, et al, 2015;Şengül & Demir, 2018). When the studies are reviewed to determine the relationship between ICT-based learning, teaching, and achievement, it has been especially found that there is an inconclusive relationship between ICT and mathematics achievement.…”

“…Matematik öğretme ve öğrenme sürecinde bilgisayarların kullanımının önemi yıldan yıla artış göstermekte ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) matematik başarısını olumlu yönde etkileyeceği düşüncesi ile BİT'e ilişkin ciddi miktarlarda yatırımlar yapılmaktadır (Anderson, 2008;Kim, Kil, & Shin, 2014;Scheuermann & Pedró, 2009). Yapılan yatırımların ve sonuçların hem ulusal hem de uluslararası boyutta PISA (Uluslararası Eğitim Değerlendirme Testi) ve TIMMS (Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması) gibi uygulamalar ile değerlendirilmesine ve BİT ile akademik başarı arasındaki ilişkiye yönelik çalışmalar hız kazanmaya başlamıştır (OECD, 2014b;Skryabin, Zhang, Liu, & Zhang, 2015;Şengül & Demir, 2018). BİT'e dayalı öğretim ve öğrenme ile başarı arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılan çalışmalardan kesin bir sonucun elde edilemediği ve bu çalışmaların sonuçlarının birbiri ile tutarsız olduğu görülmüştür (Balanskat, Blamire, & Kefala, 2006;Cox & Marshall, 2007;De Witte & Rogge, 2014;Skryabin ve diğerleri, 2015;Trucano, 2005…”