Feelings and opinions of primary school teacher trainees towards corporeal expressivity, spontaneity and disinhibition

Lacruz, Inmaculada Canales; Arizcuren-Balsco, Eva

doi:10.1080/14647893.2019.1572732

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“…Los resultados de la presente investigación se relacionan con las ideas que establecen que la interacción visual condiciona el compromiso emocional en las situaciones de expresión corporal. De esta manera, se coincide con las investigaciones que muestran este tipo de interacción como uno de los principales inhibidores de los procesos expresivos (Arizcuren, 2013;Canales-Lacruz, 2011;Canales-Lacruz & Arizcuren-Blasco, 2019;Canales-Lacruz et al, 2013;Miralbés, 2018), ejerciendo el contacto visual una intensa reacción afectiva (Hietanen, 2018), y por lo tanto, condiciona el comportamiento social (Risko & Kingstone, 2011).…”

Section: Discussionunclassified

“…La interacción visual en las tareas de expresión corporal -entre los propios alumnos/as, sin existencia de un público externo-se presenta como uno de los principales inhibidores del compromiso emocional del alumnado (Arizcuren, 2013;Canales-Lacruz, 2011;Canales-Lacruz & Arizcuren-Blasco, 2019;Canales-Lacruz, Táboas-País & Rey-Cao, 2013;Miralbés, 2018). Además de que las tareas de expresión corporal generan emociones positivas (Romero-Martín et al, 2017;Torrents, Mateu, Planas & Dinusova, 2011), la vergüenza es una de las emociones negativas más comunes (Torrents et al, 2011).…”

Section: La Importancia De La Mirada En La Interacción Social Y En Launclassified

“…Sin embargo, cuando las tareas se realizan en ausencia visual -ojos tapados y no hay observadores externos-, el alumnado experimenta tranquilidad y libertad en su praxis expresiva (Canales-Lacruz et al, 2013;Canales-Lacruz & Arizcuren-Blasco, 2019;Miralbés, 2018). Para incentivar dicha tranquilidad, las tareas con ausencia visual se realizan sin desplazamiento por la sala para evitar chocar con el mobiliario y los demás compañeros/as.…”

Section: La Importancia De La Mirada En La Interacción Social Y En Launclassified

“…La comodidad -bienestar-del observador está vinculada con la posible satisfacción en sus compañeros observados. Al contrario, cuando observaban incomodad comparten dichas emociones, es decir, reproducen de modo empático (Canales-Lacruz et al, 2013;Canales-Lacruz & Arizcuren-Blasco, 2019). Además, cuando no existe reciprocidad visual -el observado permanece con los ojos cerrados-, el observador experimenta tranquilidad en dicha interacción, ya que permanecen estables los roles y puede depositar libremente la mirada sin la posible respuesta del observado (Canales-Lacruz & Arizcuren-Blasco, 2019).…”

Section: La Importancia De La Mirada En La Interacción Social Y En Launclassified

“…Esto se debe porque este tipo de tareas expresivas se basan en la estimulación de la singularidad y la creatividad motriz (Canales-Lacruz, 2011). En consecuencia, es inexistente un modelo o estereotipo motriz a imitar y el alumnado se muestra inseguro a la hora de mostrar su praxis (Canales-Lacruz & Arizcuren-Blasco, 2019). A pesar del uso de consignas abiertas para la exploración corporal, el alumnado con formación deportiva tiene tendencia a copiar algunos de los estereotipos o modelos propuestos (Torrents, Castañer, Dinusova & Anguera, 2008).…”

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Interacción visual y lógica interna en las tareas de expresión corporal (Visual Interaction and Internal Logic when Performing Corporal Expression Exercises)

Lacruz

Corral-Abós

2020

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El objetivo consistió en identificar si existía una asociación de la comodidad/incomodidad percibida por el alumnado suscitada por la interacción visual, y el tipo de tarea de expresión corporal según la lógica interna. Los participantes fueron 30 sujetos –13 hombres y 17 mujeres– con una media de edad de 23,26±1,22 años, matriculados en la asignatura actividades físicas artístico-expresivas de la facultad de educación de la universidad de Zaragoza (España). Se analizó dicha asociación entre la comodidad/incomodidad suscitada en la interacción visual según los seis tipos de tareas de expresión corporal mediante el estadístico chi-cuadrado utilizando el SPSS 26 . Dichas percepciones de comodidad/incomodidad fueron codificadas de los diarios del alumnado. Los resultados mostraron que existen asociaciones entre comodidad/incomodidad: a) Según el tipo de tarea, distinguiendo que las tareas de tipo 4 –presencia visual/un observador/improvisación– y 5 –presencia visual/varios observadores/improvisación– se vinculan con la incomodidad y las tareas de tipo 6 –presencia visual/varios observadores/tiempo preparación– con la comodidad; b) Según el rol de interacción visual, asociándose el observador con la comodidad y el observado con la incomodidad; c) Según el tiempo de preparación: comodidad con tiempo de preparación e incomodidad con improvisación; d) Según el número de observadores: comodidad cuando son varios los observadores e incomodidad con un sólo observador. Este tipo de investigaciones permite averiguar las dificultades y facilidades del alumnado según las tareas experimentadas, de esta manera, se podrán jerarquizar para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Abstract: The objective of this work was to identify statistically significant differences between the comfort and discomfort of the student with regards to visual interaction and the type of corporal expression exercise, in accordance with the student’s internal logic. Thirty individuals took part in the project; 13 men and 17 women. The average age of the group was 23.26±1.22. All the participants were from the artistic-expression physical activities class which is part of the physical education course of the primary school teacher training degree offered by the University of Zaragoza (Spain). Associations between the comfort/discomfort caused by visual interaction according to the six types of body expression tasks were analyzed by chi-square using SPSS 26 .These perceptions of comfort/discomfort were coded from the students' diaries. Students kept a diary with comments on the 13 practical sessions. Results showed significant differences between comfort/discomfort in accordance with: a) the type of activity - Type 4 (visual presence/being observed by one person/having to improvise) and type 5 activities (visual presence/being observed by a number of people/having to improvise) were associated with discomfort, Type 6 activities (visual presence/being observed by a number of people/having time to prepare) were associated with comfort; b) visual interaction - the role of the observer was linked with comfort, being observed was linked with discomfort; c) preparation time - having to improvise was linked to discomfort, having preparation time was linked to comfort; and, d) the number of observers – being observed by a number of people was linked to comfort, being observed by only one person was linked to discomfort. This research allows for the identification of the positive and negative feelings of the students in relation to the exercises and activities in which they are asked to participate and this information can be used to develop strategies to improve the teaching-learning process.

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Interacción visual y lógica interna en las tareas de expresión corporal (Visual Interaction and Internal Logic when Performing Corporal Expression Exercises)

Lacruz

Corral-Abós

2020

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Traces of embodied teaching and learning: a review of empirical studies in higher education

Hegna

Ørbæk

2021

Teaching in Higher Education

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Valoración de los contenidos de Expresión Corporal por parte de los futuros maestros en la asignatura de Actividades Físicas Artístico-expresivas de la mención de Educación Física (Assessment of the contents of Body Expression by future teachers in the su

Fernández

2021

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La Expresión Corporal se caracteriza por sus carencias en la implementación en el área de Educación Física, entre las causas se encuentran: la falta de formación del profesorado, la difícil impartición de contenidos no habituales, el desconocimiento de éstos o las malas experiencias previas. El presente artículo pretende analizar los diferentes contenidos llevados a cabo en la asignatura de Actividades Físicas Artístico-Expresivas, de la Mención de Educación Física del Grado de Magisterio en la Universidad de Burgos. Se quiere conocer qué contenidos son considerados más educativos, cuáles resultan más difíciles de impartir en un aula de Primaria y cuáles han generado más experiencias positivas. Se utiliza una metodología mixta a través de la realización de un cuestionario ad hoc y el análisis de los diarios del alumnado. Tras el análisis de los resultados, se observa que los estudiantes valoran en general los contenidos como muy educativos, sin excesiva dificultad y generadores de experiencias positivas. Aspectos como la necesidad de material, el género, la capacidad de evitar bloqueos y mejorar la confianza del alumnado son claves para la valoración de los contenidos. Abstract: Physical Education does not always deal with Body Expression. Among the causes for this are lack of teacher training, difficult delivery of unusual content, ignorance or previous bad experiences. This article aims to analyze the different topics included in the subject of Artistic-Expressive Physical Activities in the Mention of Physical Education Teaching Degree in the University of Burgos. It intends to show which contents are more educational, which are more difficult to teach in Primary School and which have generated more positive experiences. A mixed methodology is used with an ad hoc questionnaire and the analysis of student diaries. After analysis of the results, it is observed that students generally value these contents as very educational, they are not excessively difficult and generate positive experiences. Some key aspects for the assessment of the content are the ability to avoid blockage and improve student confidence, gender and the need for materials.

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Feelings and opinions of primary school teacher trainees towards corporeal expressivity, spontaneity and disinhibition

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