Felicidad subjetiva y autoeficacia docente en profesorado de República Dominicana y España

Abstract

Este estudio analiza la relación entre los niveles de felicidad subjetiva y autoeficacia docente en una muestra de 454 docentes de todos los niveles educativos (desde Educación Infantil hasta la Universidad) de República Dominicana y España. Para ello, se ha utilizado la Escala de Felicidad Subjetiva (Lyubomirsky y Lepper, 1999), que evalúa la felicidad general, y la Escala de Autoeficacia Docente (Tschannen-Moran y Woolfolk, 2001), la cual mide tres dimensiones: eficacia en el compromiso o la dedicación al estudiante, eficacia en las estrategias instruccionales, y eficacia en el manejo de la clase. Los resultados muestran correlaciones significativas y positivas entre las puntuaciones en felicidad subjetiva y las tres dimensiones de autoeficacia docente. Asimismo, la población dominicana obtiene puntuaciones más elevadas que la población española en todos los constructos analizados. En función de los resultados hallados, los cuales corroboran los de investigaciones previas en el ámbito de la Psicología Positiva (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000), se propone la incorporación de planes formativos de educación emocional para el profesorado, puesto que la felicidad subjetiva, como parte de las emociones individuales, es un factor con altas implicaciones positivas para llevar a cabo con éxito los retos profesionales que plantea la tarea educativa. Palabras clave: Felicidad subjetiva, autoeficacia docente, profesorado, educación emocional, psicología positiva. Teachers' subjective happiness and self-efficacy in Dominican Republic and Spain.This study examines the relationship between subjective happiness levels and teacher selfefficacy in a sample of 454 teachers at all educational levels (from kindergarten to University) of Dominican Republic and Spain. To do this, we used the Subjective Happiness Scale (Lyubomirsky & Lepper, 1999), which assesses the general happiness, and Teachers' Sense of Teacher Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk, 2001), which measures three dimensions: Efficacy in Student Engagement, Efficacy in Instructional Practices, and Efficacy in Classroom Management. The results show significant and positive correlations between subjective happiness scores and the three dimensions of teacher efficacy. Also, the Dominican population obtains higher scores than the Spanish population in all constructs analyzed. Depending on the results found, which corroborate previous research in the field of positive psychology (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), we propose the incorporation of emotional education training plans for teachers, since subjective happiness as part of individual emotions, is a factor with high positive implications for successfully carrying out professional challenges posed by the task of education.

Orientación a la felicidad y depresión: Un estudio comparativo entre docentes universitarios salvadoreños y mexicanos

“…Las personas felices muestran mejor desempeño en todas las áreas de su vida. Por tal razón se vuelve importante indagar en el área laboral, específicamente en el contexto pedagógico debido a que los docentes no solo involucran competencias académicas, también incluyen competencias personales y estados emocionales, es por ello por lo que diferentes investigadores se han interesado en estudiar sobre la felicidad y bienestar en los docentes, encontrando hallazgos favorables (Cobian-Malaver, 2018;Llatas-Valdivia, 2019;Muñoz-Campos et al, 2018;Perandones González et al, 2013).…”

“…Por tal motivo es fundamental cultivar la felicidad, ya que se ha comprobado que los docentes con un control emocional positivo son líderes y negociadores, muestran una autoestima alta y fortaleza para poder lidiar con las actividades negativas que se les presenten en su jornada laboral (Perandones González et al, 2013).…”

Fortalezas personales y eficacia docente

“…En este trabajo se analizan dos constructos teóricos, por una parte, las fortalezas personales, cuyo estudio se encuadra dentro de las aportaciones de la Psicología Positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), entendida esta como el análisis científico del funcionamiento óptimo humano y, por otra parte, las percepciones de eficacia docente, enmarcada dentro de la Teoría Social Cognitiva (Bandura, 1986). Las contribuciones de dichos constructos presentan implicaciones importantes para la práctica docente (Perandones, Herrera, & Lledó, 2013).…”