Financial Numeracy as Part of Mathematics Education

Savard, Annie; Cavalcante, Alexandre

doi:10.1007/978-3-030-73588-3_2

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“…Their results led to the proposal of a theoretical model (Ozkale & Ozdemir Erdogan, 2020b) in which mathematics contributes to financial literacy. These results are consistent with the conceptual dimension of financial numeracy we have found in previous work (Cavalcante, 2020; Savard & Cavalcante, 2021b). In other words, both studies indicated that mathematics improves the conditions for students to develop financial literacy.…”

Section: Financial Literacy In the Pisa: What About Mathematics?supporting

confidence: 93%

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Understanding Chinese students’ success in the PISA financial literacy: A praxeological analysis of financial numeracy

Cavalcante

Huang

2022

Asian Journal for Mathematics Education

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The goal of this article was to investigate how Chinese mathematics curriculum policies and textbook tasks could help explain the results obtained by Chinese students in the 2012 and 2015 Programme for International Student Assessment (PISA) financial literacy exams. Inspired by the Anthropological Theory of the Didactic, we conducted a praxeological analysis of financial numeracy tasks from middle school textbooks and the PISA. We conceptualized the term financial numeracy as the use, production, and communication of mathematical information in financial situations. The analysis permitted us to contrast the solution to PISA tasks with that of financial tasks from middle school mathematics textbooks. Our results show that, despite the lack of attention to mathematics in the curriculum policies for financial literacy, the mathematics textbooks seem to support the performance of students in the PISA by (a) incorporating more mathematically complex content, (b) tackling equivalent financial concepts, (c) providing students with enough time to consolidate their understanding throughout middle school, and (d) designing pedagogy that revisits these concepts over the years. The implications of this study inform mathematics education research and practice. If we are to incorporate financial literacy in mathematics curricula, this process should be done with intentionality and in connection to multiple mathematical concepts and processes.

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Section: Financial Literacy In the Pisa: What About Mathematics?supporting

confidence: 93%

“…Nonetheless, the textbooks approved by the Chinese MOE seem to incorporate financial numeracy from a contextual dimension (Cavalcante, 2020; Savard & Cavalcante, 2021b). The contextual dimension refers to the use of financial contexts as a means to teach mathematics and increase motivation and engagement among students.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Understanding Chinese students’ success in the PISA financial literacy: A praxeological analysis of financial numeracy

Cavalcante

Huang

2022

Asian Journal for Mathematics Education

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“…The book, Financial Numeracy in Mathematics Education: Research and Practice (Savard & Cavalcante, 2021), presents an integrated explanation of financial numeracy in mathematics classrooms. This volume is a collaborative research project from 2016 to 2019 in Quebec, Canada.…”

mentioning

confidence: 99%

Financial Numeracy in Mathematics Education: Research and Practice

Amirullah

Malela

Biori

2022

Can. J. Sci. Math. Techn. Educ.

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Financial Numeracy in Mathematics Education: Research and Practice is a book that brings unique and innovative ideas for using financial numeracy in learning mathematics in the classroom. The purpose of this book is to describe the different ways to integrate financial numeracy into mathematics classrooms. Empirical and conceptual studies related to the application of financial numeracy in learning are successfully discussed in this volume. This is perhaps the first book to comprehensively cover the theory and practice of financial numeracy in mathematics instruction. This book is ideal for instructors, lecturers, researchers, stakeholders, and anybody else interested in financial numeracy.

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“…Dans son commentaire, Lepage (2022) revient sur les enjeux soulevés dans Désautels (2020) dans le but de comprendre pourquoi les deux programmes se ressemblent autant, et ce, malgré le fait que plusieurs recommandations et opinions soient soulevées afin de mieux intégrer l'apprentissage. Amirullah et al (2022) font un compte rendu du livre intitulé « Financial Numeracy in Mathematics Education: Research and Practice (la numératie financière dans l'enseignement des mathématiques: la recherche et la pratique)» de Savard et Cavalcante (2021). Ils donnent un aperçu des forces de l'ouvrage et montrent comment celui-ci peut servir à faire mieux comprendre la numératie financière dans les mathématiques.…”

unclassified

La RCESMT poursuit sa croissance

McDougall

2022

Can. J. Sci. Math. Techn. Educ.

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Pendant que j'écris cet éditorial, je constate partout autour de moi l'arrivée du printemps. La température à Toronto se réchauffe et les fleurs s'épanouissent, en particulier les muguets qui poussent devant mon porche. Je remarque un grand enthousiasme, alors que des enfants et leurs parents s'amusent dans le terrain de jeu situé dans le parc devant moi, en attendant l'ouverture du parc aquatique. C'est avec cette énergie et dans la perspective de l'été qui arrive que je m'attarde à la Revue canadienne de l'enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies.L'élargissement de nos numéros nous ont permis d'ajouter des commentaires à la fois perspicaces et stimulants, et qui ont suscité matière à réflexion. Pour ce numéro, je suis ravi de la variété des contributions faites par les auteurs à l'univers de l'enseignement et de l'apprentissage de la science, des mathématiques, des technologies et des STIM. Dans nos efforts de rapprochement avec d'autres pays, nous avons des articles qui font part de la recherche en cours au Ghana, en Afrique du Sud, au Nigéria, en Tanzanie, en Australie, au Canada, en France, en Turquie ainsi qu'aux États-Unis. Un article se penche sur l'enseignement de la science. Balalola et Ojobola (2022) présentent leur étude qui porte sur l'enseignement de la physique au secondaire dans quatre pays d'Afrique. Leur étude à méthodes mixtes confirme l'existence de défis associés à l'enseignement de la physique dans certains pays, attribuables au manque de ressources matérielles, des compétences en enseignement et un perfectionnement du personnel qui sont limités, une désaffection pour l'analyse juste et l'absence d'emplois pertinents.Dans un compte rendu d'une étude faite en France, Houdement et Petitfour (2022) explorent l'usage du dessin à main levée chez les enfants de neuf à 11 ans dans l'enseignement et l'apprentissage de la géométrie. Ils déterminent le potentiel du dessin à main levée pour développer la pensée et le raisonnement géométrique. Polotskaia et al. ( 2022) examinent la pensée relationnelle holistique dans les classes d'éducation spécialisée de l'école intermédiaire. Ils ont présenté aux élèves un certain nombre de problèmes et ont montré les effets positifs de l'intervention, en particulier en ce qui touche les changements de stratégies adoptées par les élèves pour résoudre les problèmes.

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Financial Numeracy as Part of Mathematics Education

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Understanding Chinese students’ success in the PISA financial literacy: A praxeological analysis of financial numeracy

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