Finnish Kindergartners' Literacy Development in Contextualized Literacy Episodes: A Focus on Spelling

Abstract

MARYLAND

Actes du Symposium international sur la litéracie à l’école = International Symposium for Educational Literacy (SILE/ISEL)

“…Aujourd'hui, plusieurs chercheurs s'écartent de cette vision sur la base d'études menées auprès de jeunes scripteurs apprenant des systèmes d'écriture alphabétiques plus ou moins réguliers (en portugais : Alves Martins, Silva et Pereira, 2010;Pollo, Treiman et Kessler, 2008;en anglais : Gentry, 1982en anglais : Gentry, , 2005Treiman et Kessler, 2014;Treiman, Decker, Kessler et Pollo, 2015;en français : Jaffré, 1992;Jaffré et Morin, 2008;Morin, 2007a;comparaison anglais et espagnol : Raynolds et Uhry, 2010). Ils adoptent une vision plus globale du développement orthographique sur la base d'observations qui attirent l'attention sur le fait que les jeunes scripteurs, même s'ils en savent encore peu sur les conventions de la langue écrite, témoignent d'une variété de procédures et de connaissances à l'écrit (Korkeamäki et Dreher, 2000;Rittle-Jonhson & Siegler, 1999;Sénéchal, 2000) et que celle-ci peuvent être modulées par la nature de la langue à apprendre (par exemple, Pasa et al, 2006). Ces observa-tions conduisent même Treiman et Bourassa (2000) à avancer que le développement orthographique serait davantage marqué par une différence de degré plutôt qu'une différence de nature.…”

L’accompagnement des premières écritures : effets et pratiques – une synthèse

“…Aujourd'hui, plusieurs chercheurs s'écartent de cette vision sur la base d'études menées auprès de jeunes scripteurs apprenant des systèmes d'écriture alphabétiques plus ou moins réguliers (en portugais : Alves Martins, Silva et Pereira, 2010;Pollo, Treiman et Kessler, 2008;en anglais : Gentry, 1982en anglais : Gentry, , 2005Read et Treiman, 2013;Treiman et Kessler, 2014;Treiman, Decker, Kessler et Pollo, 2015;en français : Jaffré, 1992;Jaffré et Morin, 2008;David, 2003;Morin, 2007a;comparaison anglais et espagnol : Raynolds et Uhry, 2010). Ils adoptent une vision plus globale du développement orthographique sur la base d'observations qui attirent l'attention sur le fait que les jeunes scripteurs, même s'ils en savent encore peu sur les conventions de la langue écrite, témoignent d'une variété de procédures et de connaissances à l'écrit (Korkeamäki et Dreher, 2000;Rittle-Jonhson & Siegler, 1999;Sénéchal, 2000) et que celle-ci peuvent être modulées par la nature de la langue à apprendre (par exemple, Pasa et al, 2006). Ces observa-tions conduisent même Treiman et Bourassa (2000) à avancer que le développement orthographique serait davantage marqué par une différence de degré plutôt qu'une différence de nature.…”

Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque

“…D'autres recherches d'entraînement, en nombre encore limité, ont, quant à elles, comme point de départ, la lecture de livres de littérature de jeunesse en classe, que ce soit dans la perspective de favoriser un travail sémantique visant la compréhension de l'histoire et le développement du vocabulaire (Garton et Pratt, 2004), ou en se centrant plus spécifiquement sur le développement de la conscience de l'écrit (Korkeamäki et Dreher, 2000). D'autres recherches d'entraînement ont comme point de départ les situations d'écriture (Brasacchio, Kuhn, Martin, 2001 ;clarke, 1988 ;Winsor et Pearson, 1992).…”

“…En effet, de très nombreuses recherches dégagent des habiletés considérées comme de bons prédicteurs de réussite (Elbro et Scarborough, 2004a), habiletés construites avant même que ne débute la scolarisation de l'enfant. Dans cette optique, des études ont été menées pour valider l'impact de programmes d'entraînement qui favorisent le développement de ces habiletés prédictives, afin de soutenir la réussite d'un plus grand nombre d'élèves, en particulier du point de vue de l'apprentissage de la lecture (Bara, Gentaz, colé et Sprenger-charolles, 2004 ;Goigoux, cèbe et Paour, 2003 ;Korkeamäki et Dreher, 2000 ;Rubin et Eberhardt, 1996 ;Tangel et Blachman, 1992 ;Zorman, 1999). Même si les habiletés d'écriture développées en maternelle sont de plus en plus considérées comme de bons prédicteurs de réussite (Vernon et Ferreiro, 1999 ;Welsch, Sullivan et Justice, 2003), les recherches d'entraînement susceptibles de les favoriser font encore l'objet de peu d'études (Rieben, 2003).…”