Física Moderna e Contemporânea no ensino médio e a formação de professores: desencontros com a ação comunicativa e a ação dialógica emancipatória

Abstract

A partir de diversas perspectivas de argumentação, a introdução da Física Moderna e Contemporânea no nível médioda educação básica tem sido defendida por vários pesquisadores. Essas argumentações nem sempre se coadunam. Napresente investigação, de natureza qualitativa, construímos e interpretamos os discursos de dez professores de Físicaatuantes na educação básica brasileira, no sentido de avaliarmos em que medida as suas formações iniciais, notocante à Física Moderna e Contemporânea, esteve pautada em uma racionalidade que se harmoniza com a açãocomunicativa e com a dialógica, respectivamente, habermasiana e freireana. Os professores participaramindividualmente de entrevista semipadronizada e, na época da realização dessas, haviam concluído a formação básicahá menos de cinco anos. Para a interpretação dos discursos dos professores, nos apoiamo em alguns conceitos daanálise de discurso da escola francesa, em conceitos da teoria da ação comunicativa de Jürgen Habermas, na açãodialógica de Paulo Freire bem como em referenciais críticos sobre a formação de professores. A interpretação dosdiscursos evidencia que a formação dos professores, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea,mostra-se basicamente fundamentada nos preceitos da racionalidade técnico-instrumental. Essa perspectiva nãocontribuiu para a construção da autonomia e emancipação dos professores produzindo reflexos no ensino de física desala de aula. O estudo evidencia a necessidade de os professores formadores revisarem suas práticas de ensino, comotambém estudarem outras possibilidades de estruturação curricular, no tocante ao ensino da Física Moderna eContemporânea.

Análise das contribuições da escola de física CERN no contexto do ensino médio (2010-2022)

“…Essas revisões compreendem o período de 1970 até 2016, com crescimento nos últimos anos e expressivo interesse em pesquisas nesta área [20]. Porém, observa-se que há impedimentos para que os professores explorem conteúdos de FMC efetivamente em sala de aula, entre eles está a fragilidade de conhecimentos dos docentes e sua difícil compreensão para os estudantes [21,22]. Por isso, "estudiosos da área de pesquisa de Ensino de Física têm focado esforços para a produção de material e a capacitação de docentes de modo a colocar em prática ações que efetivamente colaborem para a superação deste problema" [23, p. 99].…”

“…No entanto, o desafio é que ensinar FMC no Ensino Médio não é uma tarefa fácil, tanto do ponto de vista prático quanto teórico [21,22,26]. Entre os desafios para o efetivo ensino da FMC, temos a baixa carga horária da disciplina de Física, a falta de ambientes nas escolas que viabilizem a experimentação ou simulação computacional, o excesso de conteúdo da própria Física Clássica e a ausência de metodologias de ensino direcionadas ao ensino da FMC [26].…”