Física Para Diseñadores Industriales: ¿qué Y Cómo Aprenden Cuando Diseñan?

Abstract

Se ha venido realizando una innovación pedagógica consistente con el constructivismo en el curso de Física para Diseño Industrial. En el artículo se presenta el aprendizaje no tradicional de física expresado en desempeños de tipo disciplinar y de transferencia a la actuación concreta de los estudiantes. Se discute la diferencia entre estos dos tipos de desempeños y cómo parece que los estudiantes mantienen una brecha importante entre ellos a pesar de las acciones pedagógicas realizadas y cómo esto influye en sus niveles de aprendizaje. Finalmente se plantean nuevas acciones por desarrollar y algunas investigaciones que de ello se desprenden.

Una propuesta constructivista para la enseñanza de la física

“…Estas categorías fueron clasificadas en el estudio realizado por Hernández (2004) en dos niveles: los aprendizajes centrados en la disciplina que incluyen la definición de conceptos, el análisis gráfico del problema (uso de diagramas de fuerzas y torques) y la reflexión sobre el proceso, en especial sobre el uso de la física para su futuro profesional. En segundo lugar, los aprendizajes de transferencia que se evidencian en el manejo conceptual (aplicación directa el problema presentado), las consideraciones sobre los materiales empleados, la calibración y los objetos presentados.…”

“…El análisis de un ambiente de aprendizaje similar se realizó en el 2003 en un curso para setenta estudiantes de diseño de primer semestre (Hernández, 2004). En esta intervención, se implementó el uso de proyectos como una estrategia para lograr un aprendizaje más auténtico por parte de los estudiantes, aunque la clase en muchos sentidos se realizaba de una forma 54 C. Hernández y R. Yaya Artículos más tradicional dado que el profesor presentaba de manera oral durante la mayoría del tiempo de clase los temas siguiendo el programa propuesto en el texto guía y promovía la participación de los estudiantes a través de preguntas; en algunas sesiones se trabajó en pequeños grupos para resolver talleres o trabajar en los proyectos.…”

“…La evaluación realizada en el curso mostró que al utilizar contextos reales a través de proyectos de diseño se incrementó la comprensión de los temas científicos y que los estudiantes aprendieron más física al poder aplicar los conceptos a sus diseños (Hernández, 2004). Sin embargo, el estudio también mostró que pocos estudiantes lograron altos niveles de conceptualización, implicando que la construcción teórica que se realizó en este ambiente específico no era muy sólida.…”

Problemáticas fundamentales de la formación en física básica

“…Esta situación conduce a un círculo vicioso, los docentes con concepciones inestables ponen fundamentos de igual naturaleza en futuros estudiantes universitarios, llevando a que el estudio de la física a este nivel se convierta en una experiencia traumática en medio de la cual los estudiantes que no se adapten rápidamente al ritmo de estudio, pasan a engrosar las filas de la deserción académica. En esta situación, lo más difícil no es edificar conocimiento científico sobre bases insuficientes, sino edificar sobre bases conceptuales erróneas, ya que la labor docente debe primero centrarse en derribar falsas premisas que impiden la comprensión, para luego volver a fundamentar conceptos universalmente aceptados, que debían haberse establecido con anterioridad (Hernández, 2004).…”