Five Major Shifts in 100 Years of Engineering Education

Educational Practice and Educational Research in Engineering: Partners, Antagonists, or Ships Passing in the Night?

“…(Some say that too much engineering practice was sacrificed in the reform, but that's a different debate.) Other successful reforms include the change from basing engineering program accreditation on counting credits and resources to basing it on students' attainment of learning outcomes; a renewed emphasis on design throughout the engineering curriculum; and dramatic advances in the applications of technology in both traditional classroom and online instruction [Froyd et al, 2012]. While learning theories might support those reforms, most engineering administrators and faculty members who have adopted the changes were not influenced by the theories and probably didn't even know they existed.…”

Evolução do perfil didático-pedagógico do professor-engenheiro

“…Froyd, Wankat e Smith (2012) reportaram que o ensino de engenharia nos EUA passou por cinco principais mudanças nos últimos cem anos. A primeira delas foi a introdução de conceitos teóricos -disciplinas de mecânica dos sólidos e fluídos, termodinâmica, transferência de calor, eletricidade, propriedades dos materiais e modelamento matemático -nas estruturas curriculares das engenharias, inicialmente baseadas em princípios práticos.…”

“…A segunda mudança foi a criação do comitê de credenciamento para engenharia e tecnologia (Accreditation Board for Engineering and Technology -ABET). No início, o ABET atuou no controle de qualidade do ensino de engenharia, mas passou por várias reformulações até estabelecer um conjunto de critérios para credenciamento de programas de engenharia, o Engineering Criteria 2000-EC 2000(LUCENA et al, 2008FROYD;WANKAT;SMITH, 2012). O advento do EC 2000 motivou novas vertentes de pesquisa, que envolvem: i) desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem; ii) correlação das ciências educacionais, comportamentais e da aprendizagem; e iii) integração de diferentes tecnologias (computacional, comunicação e informação) na educação (FROYD; WANKAT; SMITH, 2012).…”

“…O advento do EC 2000 motivou novas vertentes de pesquisa, que envolvem: i) desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem; ii) correlação das ciências educacionais, comportamentais e da aprendizagem; e iii) integração de diferentes tecnologias (computacional, comunicação e informação) na educação (FROYD; WANKAT; SMITH, 2012). As outras três principais mudanças no ensino de engenharia, as quais estão em fase de implantação, referem-se às novas vertentes de pesquisa supracitadas e à introdução de projetos a partir do primeiro ano dos cursos de engenharia (FROYD;WANKAT;SMITH, 2012).…”

“…Assim, iniciou-se um movimento de internacionalização do ensino de engenharia para formar profissionais aptos ao mercado globalizado, além de promover a mobilidade internacional dos engenheiros (LUCENA et al, 2008;FROYD;WANKAT;SMITH, 2012). Esse fato ocasionou uma quebra de paradigma, visto que o ensino de engenharia, por mais de dois séculos, exibiu um caráter regionalista ou nacionalista, porque os programas e estruturas curriculares, mesmo quando importados de outros países, eram modificados pelas elites políticas nacionais para serem implantados em seus sistemas educacionais -baseado na formação de profissionais para atender apenas ao mercado interno (LUCENA et al, 2008).…”