Foreign Language Teaching and Learning

Moeller, Aleidine J.; Koubek, Ekaterina

doi:10.1016/b0-08-043076-7/02423-2

Cited by 8 publications

(10 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

Section: Yabancı Dil Tanımı Ve Eğitimiunclassified

“…Yabancı dil, çoklukla sınıf gibi öğrenme ortamlarında öğrenilen ve toplum tarafından günlük rutinde konuşulmayan dildir (Moeller & Catalapo, 2015). Günümüzde, yabancı dil eğitiminde geleneksel dört bil becerisinin öğretiminden uzaklaşılarak (Byram, 2008), öğrencilerin dili bir sistem olarak algılandığı ve dolayısıyla dil eğitiminin de öğrencilerin o dilde etkin ve yaratıcı şekilde kendilerini ifade etmelerine, iletişim kurmalarına, yabancı dilin kültürü bağlamında hayatın çeşitli durumlarına uyum sağlamalarına ve katılmalarına ve dil aracılığıyla düşünüp çeşitli görevleri yerine getirerek aktif olmalarına imkân sağlamayı amaçlamalıdır (Byram, 2008;Moeller & Catalapo, 2015). Yabancı bir dili öğrenen bireyler öğrenilen dile özgü bir bakış açısı geliştirir; farklı bakış açılarını kavrar, o dilin kültürünü tanır ve yabancı dil aracılığıyla disiplinlerarası bağları görme yetisini geliştirir (Moeller & Catalapo, 2015 Yukarıda bahsedilen öğretmen alan bilgisine sahip olmanın yanında, bu bilginin farkı şekillerde kullanılması öğretim uygulamalarının etkinliğini artıracaktır.…”

Section: Yabancı Dil Tanımı Ve Eğitimiunclassified

See 1 more Smart Citation

A critical discourse for higher education preparatory class language instructor employment

Öztürk¹

2019

HIG

View full text Add to dashboard Cite

Türkiye'de yabancı dil eğitimi sadece ilk ve ortaöğretimde değil aynı zamanda yükseköğretim kurumlarının hazırlık sınıflarında da bir sorundur. Öğrencilerin yabancı dil yeterliğinin zayıf ve dil öğrenmeye karşı motivasyonlarının az oluşu, sadece üniversitelerin uluslararasılaşmada değil, aynı zamanda bilgi ekonomisi toplumunun oluşumunda da olumsuz bir faktördür. Yapılan kapsamlı çalışmalarda, temel sorunu besleyen çeşitli faktörler belirlenmiş ve bu faktörlerin iyileştirilmesine yönelik kalite programları oluşturulmuş ve yönetmelikler revize edilmiştir. Özellikle, dil eğitiminin uygulayıcıları olan öğretim görevlilerinin istihdamına yönelik yapılan değişiklikler incelendiğinde, düzenlemelerdeki bazı maddelerin muğlak ve yoruma açık olduğunu ve dil eğitimine bir sistem olarak yaklaşılmadığını göstermektedir. Yönetmeliklerde geçen "yüksek lisans yapmış olmak" ifadesi, öğretim görevlisi kadro ilanlarında "alanında yüksek lisans yapmış olmak" şeklinde işe koşulmaktadır. Dolayısıyla çok disiplinli bir sistem olan dil eğitimine, pozitif ayrımcılık yapılarak filoloji disiplini bakış açısı ile yaklaşılmaktadır. Oysaki dil eğitiminde öğretim görevlilerinin dil yetkinliğine sahip olması, eğitim sorunlarının çözümünde temel değil, destekleyici bir yetkinliktir. Eğitim programı ve öğretim, ölçme ve değerlendirme, mesleki yeterlik, eğitim psikolojisi, eğitim felsefesi ve eğitim politikalarından kaynaklanan sorunları çözmek çok disiplinli bir tartışma ortamını gerektirmektedir. Kadro ilanları ve istihdamda belirli bir disiplin anlayışından uzaklaşarak, kurumsal hedefler ve ihtiyaçlar doğrultusunda dil eğitimi, öğretimi ve öğrenimi gibi alanlarda bilgi, beceri, uzmanlık ve deneyimleri geliştiren herhangi bir programda tezli yüksek lisans yapmış ve iş tanımı gereği bu donanımlarını işe koşabilecek adayların değerlendirmeye alınması, mevcut sorunların çözümde önemli bir adım olacaktır. Bu sebeple, yüksek lisans çalışmasının belirli bir disiplin alanında olmasından ziyade, dil eğitimi uzmanlığını geliştirmesi ve sistemin sorunlarını çözebilecek yetkinliği kazandırıyor olması daha gerçekçidir.

show abstract

Section: Yabancı Dil Tanımı Ve Eğitimiunclassified

A critical discourse for higher education preparatory class language instructor employment

Öztürk¹

2019

HIG

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In contrast, Saville-Troike (2006) defines FL as a language that is not commonly used in the learners' immediate social context and notes that most people learn an FL in a formal classroom, often with a specific purpose such as future travel or other cross-cultural communication. Therefore, one of the crucial conditions used to distinguish between an L2 and an FL is to consider whether it owns a good language environment (Moeller & Catalano, 2015;Ringbom, 1980). Moreover, Stern (1983) states that an FL does not have an official status or an identified function within a country, whereas one's L2 does.…”

Section: Second Language Acquisition and Second Language Learningmentioning

confidence: 99%

A Narrative Inquiry of the Influence of Canadian Pre-Service Teachers’ Chinese Language Learning on Cross-Cultural Learning Through Reciprocal Learning

Deng¹

2019

Journal of Teaching and Learning

View full text Add to dashboard Cite

Cross-cultural experience plays a very important role to the growth of pre-service teachers. This narrative study explored Canadian pre-service teachers’ Chinese language learning and their cross-cultural experiences in China related to participating in a three-month international program between a university in Canada and a university in China. This study focuses on four participants’ Chinese foreign language learning and how their Chinese learning influenced their cross-cultural learning when being immersed in a Chinese language environment. The findings show that the pre-service teachers not only developed a basic level of oral language proficiency, but also developed a higher language tolerance for the learners who are non-native speakers of English. In addition, through learning Chinese, the pre-service teachers learned more about Chinese culture and developed an appreciation of different cultures which helped them develop better perceptions and attitudes toward multicultural education in Canada.

show abstract

“…Tradicionalmente, se pensaba que aprender un idioma extranjero era una actividad 'mimética', un proceso que involucró a los estudiantes repitiendo o imitando nueva información. Basado en teorías conductistas de aprendizaje y lingüística estructural, la calidad y la cantidad del lenguaje y la retroalimentación fueron considerados como los principales factores determinantes del éxito del aprendizaje de idiomas (Moeller y Catalano, 2015). Por otro lado, la función principal del profesor ha variado en los últimos tiempos, es necesario un cambio de paradigmas, de técnicas de enseñanza -aprendizaje.…”

Section: Introductionunclassified

Juego y Simulación de Programas Concurso de Televisión como Técnica Didáctica para Mejorar el Aprendizaje del Vocabulario Inglés en Estudiantes de Habla Hispana

2019

View full text Add to dashboard Cite

Autor a quien debe ser dirigida la correspondencia ResumenSe presentan y discuten los avances y resultados de una investigación sobre la aplicación de la Técnica Didáctica de Juego y Simulación de Programas Concurso de Televisión en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua, simulando los quiz show y gamificando el aprendizaje. El objetivo es lograr aprendizajes significativos del vocabulario inglés en estudiantes de educación secundaria de habla hispana. La metodología de investigación se basa en comparar el nivel de aprendizaje de los estudiantes entre la pre-prueba y post-prueba, luego de aplicar el juego y la simulación de programas concurso de televisión en diez sesiones de aprendizaje continuas, logrando un entorno diferente al aula tradicional, con información, comunicación y entretenimiento permanente, con actividades de enseñanza muy intensas, con autonomía y altos niveles de motivación. El resultado final demuestra que el aprendizaje del vocabulario inglés mejoró notablemente, desde la pre-prueba en la que obtuvieron un promedio de 11,1% hasta la post-prueba en la que alcanzaron un promedio de 99.1% de estudiantes con calificación aprobatoria. Palabras clave: concurso de televisión; vocabulario inglés; aprendizaje de inglés; juego y simulación; técnica didáctica; gamificarAbstract This paper presents and discusses the application of a Didactic Technique Using Games and Simulations of Television competitions to facilitate the teaching and learning of English, simulating the quiz show and gamifying the learning. The objective to achieve significant learnings in Spanish-speaking high school students to increase their English vocabulary. The research methodology was based on testing students before and after using games and simulations of television competitions in the class, in ten continuous learning sessions. Students had a high level of motivation to learn with information, communication, constant entertainment in class, with a great deal of activities, teamwork learning, constant interaction, which is different to traditional methods. The final result showed that the student's ability to learn English vocabulary improved significantly. Students scored 11.1% on average during the pre-test and achieved 99.1% in the average after learning through games and simulations of television contests.

show abstract

Foreign Language Teaching and Learning

Cited by 8 publications

References 9 publications

A critical discourse for higher education preparatory class language instructor employment

A critical discourse for higher education preparatory class language instructor employment

A Narrative Inquiry of the Influence of Canadian Pre-Service Teachers’ Chinese Language Learning on Cross-Cultural Learning Through Reciprocal Learning

Juego y Simulación de Programas Concurso de Televisión como Técnica Didáctica para Mejorar el Aprendizaje del Vocabulario Inglés en Estudiantes de Habla Hispana

Contact Info

Product

Resources

About