Foreign Language Training in Translation and Interpreting Degrees in Spain: A Study of Textual Factors

Abstract

ABSTRACT. Foreign language teaching and learning has received a considerable amount of scholarly attention across different stages of education, particularly in the case of English. Apart from language training in general contexts, language for special purposes also constitutes a prolific field of study. However, less research has been conducted on the foreign-language training needs of trainee translators and interpreters and the corresponding teaching methodologies. In order to gain insight into actual teaching practices in this area in Spanish universities, we have studied the methodological approaches used in the classroom by 58 foreign language lecturers at 13 Translation and Interpreting Faculties in Spain, through a research Project of the Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Spain). Information was compiled from the responses to an ad hoc questionnaire created for this purpose, sent out by email and filled out on a voluntary basis. This article describes the uses made of texts in foreign language classes, to which end we will focus on the responses to one of the questions posed in the questionnaire. One of the key findings of the study is the preponderance of lexical, semantic, morphological and syntactic features, potentially implying teaching methodologies akin to those used in other education settings.

La didáctica de lenguas extranjeras en los estudios de Traducción e Interpretación: ¿qué nos dice la investigación?

“…La traducción es al fin y al cabo una forma de comunicación intercultural (Snell-Hornby et al, 1995), por lo que su presencia en los planes estudios de Traducción e Interpretación está más que justificada (Stalmach, 2008). Sin embargo, esta recibe muy poca atención en el caso del inglés (Cruz- García, 2017 españolas ofrecen formación en sociocultura para la lengua B y solo once lo hacen para la lengua C. Su importancia, pues, no siempre parece quedar reflejada en la formación que los discentes reciben.…”

“…El desarrollo de la comprensión lectora es, sin duda, uno de los cimientos de esta enseñanza. Son diversos los autores que coinciden en que el desarrollo de esta destreza debe hacerse a partir del estudio de diversos géneros textuales y sus convenciones (Mackenzie, 1998;Berenguer, 1999;Cruz-García y Mulligan, 2004;López Romero y Tabuenca, 2009;Cruz-García, 2017;Romero, 2018). De esta manera se busca acercar al alumnado a situaciones lo más verosímiles posibles (Möller, 2001;Clouet, 2007).…”

“…Con esto no queremos decir que este criterio resulte inapropiado, ya que, como se ha mencionado anteriormente, el conocimiento enciclopédico es esencial para un traductor o intérprete, pero sí consideramos que el conocimiento lingüístico debería medirse también a través de una prueba de aptitud específica. Esta nueva realidad redunda en una necesidad de profundizar en contenidos lingüísticos básicos que deberían haberse adquirido con anterioridad, restando, por lo tanto, tiempo al desarrollo de contenidos más específicos de esta formación como, por ejemplo, el estudio de géneros textuales y su análisis para la traducción (López Ropero y Tabuenca, 2009;Clouet, 2010a;Cruz-García, 2017). Así pues, se puede concluir que, pese a que las directrices marcadas por la investigación son claras en cuanto al enfoque didáctico que deben seguir las asignaturas de lengua extranjera, estas directrices no siempre parecen materializarse en la práctica docente.…”

“…Para la segunda se propone incluir actividades para la adquisición de los aspectos fonéticos de la lengua. El estudio de Cruz- García (2017), no obstante, pone de manifiesto que la pronunciación no se fomenta ni en las clases de inglés ni de alemán, por lo que, una vez más, la práctica docente no parece concordar con las directrices marcadas por la investigación.…”

An LSP Framework for Translation and Interpreting Pedagogy

“…Despite this lack of attention, most translation competence models include a sub-competence in foreign language proficiency (see, e.g., Göpferich, 2008;PACTE, 2017;EMT 2009EMT , 2017 as a necessary element to run the translation process (Singer, Rubio & Rubio, 2019). Additionally, the specific literature available highlights that ALT within TI programmes should not adhere to general foreign language teaching tenets (Berenguer, 1997;Angelelli & Degueldre, 2002;Ahmann & Schmidhofer 2017;Cruz García, 2017) and underscores the importance of framing it within a specific language teaching approach (Cruz García, 2017;Cerezo Herrero, 2019;Koletnik, 2020). Despite these reasonable claims, the lack of research and methodological guidelines has indirectly led language lecturers to frequently adopt a more generalist focus in their teaching, closely resembling language teaching in philology programmes (Hernández & Cruz García, 2009;Gallego & Tolosa, 2010), and dissociating itself from its general purpose of training translators (Gallego & Tolosa, 2010).…”