Formação continuada e prática educativa superando dilemas e desafios da formação inicial e de atuação docente em Química

Abstract

ResumoO objetivo desta pesquisa foi buscar informações que promovem uma articulação sólida e contínua entre a Universidade, a Secretaria Estadual de Educação e Cultura (SEC-PB) e a Escola, no sentido de repensar a Formação Continuada de Professores de Química do Ensino Médio da Rede Pública de João Pessoa na Paraíba, de modo a atender as necessidades e expectativas dos professores, visando uma melhoria na prática pedagógica. Foi realizada uma investigação do pensamento docente e do seu comportamento em relação a qualidade da educação no ensino de química com suas práticas educativas e, a partir de então, se evidenciou uma proposta de trabalho, com eixo central na formação continuada de professores de química, que contribua para com a academia no sentido de superar a disciplinaridade e promover a articulação dos conteúdos entre si com o contexto dos escolares sem expressar uma abordagem ingênua e superficial mas que seja um recurso instrucional frutífero para construção e contextualização do conhecimento.Palavras Chave: Ensino de Química. Estilo de Pensamento. Formação Continuada. Contextualização.. Abstract Ongoing training and educational practice overcoming dilemmas and challenges for initial teacher education and teacher practice in ChemistryThe goal of this research was to seek information that promote a continuous solid and articulation between the University, the State Secretariat for Education and Culture (ESA-PB) and the School, to rethink the continued training of Teachers of high school Chemistry from public João Pessoa in Paraíba, so as to meet the needs and expectations of teachers, aiming at an improvement in educational practice. Was carried out an investigation of educational thought and its behavior with respect to quality of education in teaching chemistry with their

Influência do PIBID na escolha pela carreira docente

“…Observa-se, ainda, que tais Instituições têm como intuito a formação de técnicos, em que o papel do professor se resume a uma aplicação de meios e procedimentos que foram desenvolvidos por especialistas, caracterizando-se como uma formação de sujeitos que possuem dificuldades em lidar com situações práticas em razão do distanciamento entre os componentes curriculares teórico-práticos. Assim, os conteúdos teóricos são abordados de forma dissociada das atividades práticas, reforçando uma concepção equivocada de que estes dois aspectos do conhecimento podem ser examinados separadamente (Lorencini Júnior, 2009;Carvalho Andrade, 2010;Silva;Schnetzler, 2011). Com isso, segundo Krasilchik (2008, p. 3) "predominam práticas tradicionais baseadas na convicção de que o fundamental é apenas dar conteúdos, muitos deles irrelevantes e alguns até obsoletos".…”