Formação continuada em Educação Física na educação básica: da experiência com o instituído aos entrelugares formativos

Abstract

This study aims to analyze and give visibility to the places/spaces identifi ed by the physical education teachers of the Superintendence of Carapina, in the state education network of Espírito Santo, as being signifi cant to their formation process. It uses the narrative research as the theoretical and methodological framework, using the autobiographical narratives of six teachers as the source, in a shared practice of research and dialogue with these teachers. The study analysis indicates diverse movements -sometimes single, sometimes collectives -of practiced formative spaces. This analysis expands the understanding of continuing training to beyond of the established moments, comprising the other places of training as much as the self-formative fi elds identifi ed by the teachers as signifi cant to their formation. It points out the need to think about changes in the education policies focused the valorization of investigative and training activities that have the pedagogical practices as the beginning and end.KEY WORDS: Continued training; Formative boundaries in-between; Physical Education; Primary education.

Formação continuada de professoras e professores de educação física da rede municipal de Juiz de Fora/MG: olhares para a prática pedagógica e os espaços formativos

“…A partir de suas análises, constataram a existência de movimentos diversificados, tanto singulares quanto coletivos, de espaços formativos praticados que contribuem para a ampliação do entendimento de formação continuada para além de momentos instituídos. Compreendem que tanto os entrelugares formativos quanto os espaços autoformativos indicados são significativos à sua formação (SANTOS; OLIVEIRA; FERREIRA NETO, 2016).…”

“…Nesse contexto, a formação docente pode ser identificada pela incorporação intencional de determinados elementos da cultura, constituídos mediante disputas de poder e que representam as emergências formativas de um dado momento social e histórico (FERREIRA;SANTOS;COSTA, 2015). Daí a importância de discutir alguns paradigmas de formação para pensar a cultura nas propostas de formação permanente de professores/as, entendendo que tais processos são atividades políticas, uma vez que, de uma forma particular, organizam a cultura e consequentemente as relações de poder que influenciam na identidade do professor em formação.…”