Formação de professores e reformas curriculares: entre projeções e normatividade

Abstract

Neste texto, objetivamos desestabilizar a significação essencializada para a identidade do/da professor/a, bem como questionar a responsabilização/culpabilização docente pelos resultados da escolarização nas políticas para a formação de professores. Recorremos à teoria do discurso (TD), de Laclau & Mouffe, e à perspectiva discursiva das políticas curriculares, desenvolvida por Lopes & Macedo no Brasil. Defendemos que os projetos de futuro para a formação de professores, em um cenário delineado pela crise educacional e pelo risco à democracia, vêm produzindo sentidos horríficos e beatíficos no âmbito das políticas educacionais. As matrizes de substituição da ordem e do reconhecimento, ou seja, na ordem da economia, quer seja da família, da escola, da justiça, precipitam, na radical contingência, que a decisão seja assumida pelos sujeitos menos pelo rationale que possa comportar e mais pela radical indecidibilidade constitutiva da responsabilidade – marcada pela ausência de certezas e pela urgência da decisão/autoria.

Tutoria, projeto de vida e a formação da juventude: desdobramentos da reforma do Ensino Médio

“…Compreendemos então, a necessidade do critério do Ensino Superior, logo os tutores são licenciados e podem realizar um acompanhamento acadêmico deste aluno, não se resumindo apenas ao papel de orientar os alunos "para o caminho dobem". Diante disso, o entendimento de um futuro pré-programado ou mesmo um projeto do futuro por outros sujeitos que possam orientar os alunos para o que se intitula como "caminho do bem" nos remete à reflexão de que as decisões futuras da juventude estão sendo antecipadas pelo tutor, e, mais que isso, confere ao tutorando um caminho permeado de interesses de grupos específicos (LOPES, 2019). Ou seja, acreditando que é possível programar o futuro no presente e submetê-lo aos interesses e prerrogativas de outrem.…”

disciplina escolar de Geografia frente à apropriação neoliberal da transposição didática na educação

“…[h]á um discurso legitimado por uma lógica educacional que indica como tarefa docente alcançar metas que estejam previamente normatizadas e que estejam sendo monitoradas por órgãos reguladores Borges;Lopes, 2019, p. 248).…”