Formação de professores na educação profissional: uma análise sobre a dimensão pedagógica

Abstract

O artigo examina as perspectivas de formação pedagógica de professores, no âmbito da educação profissional no Brasil, olhando-as a partir de resultados de estudos. A investigação consiste em uma análise qualitativa e interpretativa, baseada em uma análise de conteúdo, sobre dissertações e teses voltadas à temática ‘formação pedagógica de professores na educação profissional’, produzidas no período compreendido entre 2005-2015. Este recorte temporal foi estabelecido tendo em vista a expansão dos estudos sobre esta temática, concomitante a expansão da própria educação profissional em nosso país. Os dados foram analisados sob a luz das perspectivas teóricas relacionadas à profissionalidade e constituição docente, esboçadas por Maurice Tardif, José Contreras e José Gimeno Sacristán. Os resultados evidenciaram perspectivas distintas de formação pedagógica docente, das quais duas são discutidas neste artigo: formação profissional docente que prioriza a articulação entre teoria e prática e a complementaridade entre disciplinas e dimensões formativas, na medida em que os docentes reconhecem a importância e valorizam a dimensão pedagógica da formação para a concretização da prática profissional; e formação profissional docente que se concretiza mediante a constituição profissional do professor e a prática pedagógica, visto que para um grupo de professores desta modalidade de educação o conhecimento prático assume centralidade na constituição docente.

Relación entre la titulación del profesorado y la calidad de las instituciones de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica brasileña

“…Por otro lado, según Barros (2016), se reconoce que solo la elevación de la titulación en el área específica de las disciplinas que imparten no resuelve el problema de la falta de formación en educación, con un enfoque en la dimensión pedagógica para el ejercicio de la docencia, una necesidad presentada entre estos docentes. Este déficit, ampliamente discutido en la investigación educativa (Higuera et al, 2013;Leite y Ramos, 2012;Richit y Hupalo, 2019;Veiga, 2006) puede tener consecuencias irreparables en el desarrollo de la práctica docente, siendo necesario, además, el incentivo a la formación didáctico-pedagógica del personal docente no titulados de las IES brasileñas.…”