Formação De Professores: O Papel Do Professor-Mediador

Abstract

RESUMOPensar na qualidade da educação em pleno século XXI implica pensar também na formação dos professores considerando o novo cenário cultural desenhado pelos meios de comunicação, capazes de concorrer, se não com a formação, mas com a ampla transmissão de informação. Dentro desta perspectiva de proliferação dos meios capazes de propagar conhecimento, com destaque para a rede mundial de computadores, novas oportunidades de aprendizado são vivenciadas. A presença deste panorama conclama o professor a desempenhar, dentro da busca por formação, um papel de mediador do fluxo de informações e de novas posturas. Na pauta de formação destes profissionais insere-se um novo modelo de trabalho. A sociedade mudou, o processo de conhecimento está mudando. Os professores necessitam mudar. Palavras-chave: Formação. Qualidade. Informação. Aprendizagem. Mediação. ABSTRACTThink of the quality of education in the XXI century also means thinking in teacher training considering the new cultural setting designed by the media, able to compete, if not with the formation, but with comprehensive information transmission. Within this perspective of proliferation of the means capable of spreading knowledge, especially the World Wide Web, new opportunities for learning are experienced. The presence of this panorama urges the teacher to play in the pursuit of education, the role of facilitators of information flow and new postures. On the agenda of these professionals a new working model belongs. Society has changed, the process of knowledge is changing. Teachers need to change.

Parâmetros Conceituais À Estratégia Pedagógica No Contexto De Metodologia Ativa

“…Logo, entendemos que nossos resultados corroboram autores como Berbel ( ), Jófili (2002, Tavares (2019), Mitrulis (2002), Messina (2001), Kishimoto (1996), Vygotsky (1984), Pimenta (2011), Soares (2010), Huizinga (2008), Neves (2014), Inocêncio e Cavalcanti (2007), Oliveira (2010), Freire (2015), Anastasiou e Alves (2004), Rose (2016)…”

“…Levando-se em conta os argumentos acima, com vista a fazer contraponto ao ensino tradicional, a partir de uma metodologia mais atraente, instigante e inovadora para o ensino, podemos elencar pelo menos seis parâmetros conceituais que podem subsidiar estratégias pedagógicas diversas, conforme entendimentos advindos dos autores Berbel (2011), Jófili (2002), Tavares (2019), Mitrulis (2002), Messina (2001), Kishimoto (1996), Vygotsky (1984), Pimenta (2011), Soares (2010), Huizinga (2008), Neves (2014), Inocêncio e Cavalcanti (2007), Oliveira (2010), Freire (2015), Anastasiou e Alves (2004), Rose (2016) Dessa forma, elencamos seis parâmetros conceituais -sozinhos ou em conjunto -que podem subsidiar estratégias pedagógicas diversas. À vista disso, analisaremos se eles estão presentes no contexto de metodologia ativa, ou seja, se podem estar sob o guarda-chuva desta.…”

“…No entanto, esse contexto pode ser transformado em obrigação apenas pelo modo como o jogo é conduzido. Assim, no campo da educação, o professor deve ser um condutor exímio para melhor apropriação do conteúdo pelo estudante e assim, os atores envolvidos devem ter a compreensão de que o professor é o mediador/auxiliador e não, o único meio possível de conexão entre o aluno e a informação que lhe é apresentada.Em primeira ótica,Neves (2014), conclama para a mudança nos moldes de docência no século XXI, e assim os professores tem que se adequar também a essa nova realidade. Essa realidade na qual as tecnologias digitais estão presentes possibilitam novas oportunidades de vivência ao aprendizado e isso reflete em um modo de trabalho diferente, uma vez que a sociedade mudou, então os processos de se buscar/mediar o conhecimento também se alterou e dessa forma "os professores necessitam mudar" (p. 887).Ainda nesse sentido, Inocêncio e Cavalcanti (2007), reafirmam que trazer o centro do aprendizado para o aluno não deve ser encarado como uma depreciação do papel do professor, levando em conta este ser figura essencial para o ensino ao "criar, estruturar e animar experiências de aprendizagem" (p. 3).…”