Formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos: uma análise das Diretrizes Curriculares.

Abstract

Resumo: Este artigo analisa as diretrizes curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) em nível federal, estadual (Paraná) e municipal (Curitiba). Retoma as políticas educacionais dos governos Collor, FHC e Lula, buscando identificar se esses documentos reconhecem ou indicam a necessidade de formação específica aos docentes que atuam nessa modalidade de ensino. A partir da fundamentação epistemológica da hermenêutica, realizamos uma análise documental das Diretrizes, orientada pela técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (2012). Entre os autores que fundamentaram essa reflexão, estão: Haddad e Di Pierro (2000), Paiva (2003), Di Pierro (2010), Gadotti (2011), Arroyo (2011), Capucho (2012. Os resultados apontam que as políticas educacionais tratam a formação de professores para a EJA de forma superficial. Nesse contexto, é necessário reavaliar essas políticas, com a finalidade de assegurar uma educação de qualidade para todos os jovens, adultos e idosos que retornam à escola em busca de um direito negado. Palavras-chave: Formação de professores. Educação de jovens e adultos. Diretrizes curriculares.Abstract: This article examines the curricular guidelines for the Education of Young and Adults (EJA) federal, statewide (Paraná) and municipal (Curitiba). Resumes the educational policies of the Governments Collor, FHC and Lula, seeking to identify whether these documents recognize, or indicate the need for specific training to teachers who work in teaching mode. From the epistemological basis of hermeneutics we performed a documentary analysis of the guidelines, guided by content analysis

Formação inicial docente para atuação na educação de jovens, adultos e idosos

“…As discussões envolvendo a EJAI têm atraído maior atenção de pesquisadores no campo acadêmico e mostrado que a formação inicial dos professores para a atuação com esse público ainda se mostra bastante precária no Brasil (ENS;RIBAS, 2015). Ventura e Bonfim (2015) confirmam ser bastante frágil a formação docente inicial em nível superior para a docência na EJAI, se confundindo com a própria modalidade de ensino no Brasil que é alvo de políticas descontinuadas e fragmentadas, com iniciativas aligeiradas, o que torna a EJAI um projeto societário em que não é prioritária a universalização da educação básica de qualidade.…”

“…Para o professor P3 do curso de Pedagogia, a formação inicial docente "é uma das ações importantes e necessárias para a qualidade da EJAI como um todo, para formar profissionais que possam atuar levando em conta as demandas formativas dos educandos da EJAI e, em específico, de educandos idosos".O argumento apresentado pela docente P3 encontra fundamento em estudos de autores que abordam essa temática como ponto primordial para a formação dos professores. Para Ens eRibas (2015), por exemplo, cabe às IES, que oferecem a formação inicial aos futuros docentes da educação básica, acompanhar as transformações pelas quais essa modalidade de ensino vem passando. A importância da formação docente, que parece estar bem compreendida para os alunos pesquisados, é reconhecida porFreire (1996) como requisito para a melhoria das práticas docentes frente à diversidade de alunos que chegam aos bancos escolares.…”

Discursive Textual Analysis of Brazil’s National Curricular Guidelines for Youth and Adult Education: Meanings and Senses

“…3) EJA teacher education: The lack of specific teacher education to work in EJA, many researchers have been discussed this matter, such as Arroyo, 2006, Capucho, 2012and Ens & Ribas, 2015. They have described the lack of public policies that enhance the importance of teacher education that considers the contexts of those students.…”