Formação de psicólogos: análise curricular

Abstract

ResumoObjetivou-se caracterizar um curso de Psicologia de IES pública, São Paulo, analisando planos oficiais de ensino (1999) de suas disciplinas e estágios. Análises curriculares revelaram que, de 4140 horas, 15,2% são de disciplinas de domínio conexo, 32,5% básicas, 25,4% específicas, 7,2% pedagógicas e 19,6% de estágios supervisionados. Houve predominância do enfoque uniteórico. Nas disciplinas básicas uniteóricas 44% tinham abordagem behaviorista, 19% psicossocial, 12,5% etológica, 12,5% biológica, 6% piagetiana e 6% teoria do ciclo vital; o ideal seria o enfoque multiteórico ou o equilíbrio. A maioria das disciplinas de domínio conexo tinha conteúdo relacionado à Psicologia, sugerindo preocupação do curso com a inter-relação. Nos estágios supervisionados, o predomínio do enfoque uniteórico mostra coerência na organização dos conteúdos de final de curso.Palavras-chave: formação do psicólogo, análise curricular, psicologia. AbstractThis research characterized a Psychology study course within a public university, by analyzing official course plans (1999), applicable to discipline and probation programs. The analysis revealed that in 4140 hours, 15.2% are connected domain disciplines, 32.5% basic disciplines, 25.4% specific disciplines, 7.2% pedagogical disciplines and 19.6% supervised probation programs. Within basic single-theory disciplines, over multi-theory disciplines, 44% adopted a behaviorist approach, 19% adopted a psychosocial approach, 12.5% adopted an ethnological approach, 12.5% adopted a biological approach, 6% adopted a Piagetian approach and 6% adopted the vital cycle theory; therefore the multi-theoretical approach would be the wiser choice. Almost all disciplines of the connected domain type had psychology-related contents, which suggests the studies concern with the interrelation of the various disciplines. As far as the probation programs are concerned, the predominance of uni-theoretical approach suggests coherence in the advanced years of the studies.

Conhecimento de estudantes a respeito de conceitos de avaliação psicológica

“…No que se refere à formação, do início até os dias atuais houve um crescente aumento de cursos superiores de psicologia. Em contrapartida, a qualidade dos cursos e do profissional formado nem sempre correspondeu ao desejado (Calais & Pacheco, 2001). Em relação às instituições de formação, autores concordam que parte da responsabilidade por um bom profissional está nas mãos da instituição que o acolhe.…”

Pesquisa e mudança social: desafios e dificuldades para a formação em Psicologia

“…A rápida proliferação dos cursos superiores de Psicologia no país foi razão de preocupações como a de Calais e Pacheco (2001) e mais tarde de Lisboa e Barbosa (2009), de que tal alastramento, ocorrendo sem o acompanhamento da qualidade, deveria ser visto como um "descompasso entre o profissional que temos e o que queremos formar" (CALAIS;PACHECO, 2001, p. 12).…”

Impacto das Diretrizes Curriculares Nacionais na Formação em Psicologia: Revisão de Literatura

“…A primeira característica, decorrente da própria noção de currículo mínimo, é a formação baseada na reprodução de informação (Botomé, 1988;Gomide, 1988;Holanda, 1997;Weber, 1985). Os estudos de Macedo (1997), Calais e Pacheco (2001) e Pardo, Mangieri, e Nucci (1998) ilustram a preocupação existente com um currículo baseado em conteúdos que precisam ser dominados por parte do aprendiz, mas que muitas vezes eram tratados de forma fragmentada e desvinculada da prática profissional.Aliado a isso, um fator agravava essa situação: o currículo mínimo não previa condições para que o aluno participasse de trabalhos de pesquisa como parte do processo de formação (Matos, 1988;Weber, 1985), fortalecendo a reprodução de técnicas já disponibilizadas sem uma análise crítica da adequação das mesmas para o contexto em que seriam empregadas (Carvalho, 1984).…”