Formação inicial de professores  de química: o processo de reflexão orientada visando o desenvolvimento  de práticas educativas no ensino médio

Suart, Rita de Cássia

doi:10.11606/t.81.2016.tde-28062016-100904

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“…A pesquisa elaborada por Suart (2016), denominado por T4, investigou as contribuições do PRO (baseada em Abell e Bryan, codificando os contextos de a a d) na atuação pedagógica de licenciandos em Química, visando um ensino por investigação e para a promoção da ISSN: 2527-0915 v. 4, n. 1 2020Alfabetização Científica no Ensino Médio. As relações das atividades propostas durante a aplicação do PRO com os contextos propostos por Abell e Bryan estão apresentadas no Quadro 5.…”

Section: Resultsunclassified

“…x x De acordo com Suart (2016), sua pesquisa mostrou a importância do papel do mediador, enfatizando que a confiança dos licenciandos na pesquisadora contribuiu para o comprometimento dos mesmos durante o processo. Enfatiza, também, que a vivência do PRO ISSN: 2527-0915 v. 4, n. 1 (2020) pelos estudantes contribuiu para o desenvolvimento de uma postura crítica com relação à prática docente, pois ao elaborarem planejamentos e avaliarem suas ações, fundamentados em referenciais teóricos, puderam construir novas ideias sobre o processo de ensino e de aprendizagem em Química.…”

Section: X Xunclassified

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Processo de reflexão orientada e a perspectiva prática reflexiva: quais articulações?

Jacob

Broietti

2020

EQPV

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O Processo de Reflexão Orientada (PRO) é uma proposta formativa, constituída por quatro contextos que podem ser aplicados na formação de professores permitindo que estes reflitam antes, durante e após a ação docente. Diante disso, o objetivo deste artigo é apresentar as contribuições do PRO na formação de professores, mediante análise em produções nacionais (teses e dissertações), evidenciando aspectos atrelados à perspectiva prática reflexiva. Os resultados mostram que sua aplicação, no Brasil, se deu na formação de professores (inicial e continuada), especialmente nas áreas de Ciências e da Química, e as suas contribuições estão relacionadas ao fato de se levar os estudantes a repensarem, de forma crítica, sobre sua própria prática, refletindo algumas de suas ideias sobre ensinar e aprender Ciências. Com relação aos contextos, estes se enquadram na perspectiva prática reflexiva que enfatiza que os professores vão construindo seus saberes como “praticum”, ou seja, aquele que constantemente reflete na e sobre a prática.

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Section: Resultsunclassified

Section: X Xunclassified

Processo de reflexão orientada e a perspectiva prática reflexiva: quais articulações?

Jacob

Broietti

2020

EQPV

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“…Para Carvalho e Gil-Pérez ( 2006) os professores de Ciências demandam uma formação adequada muitas vezes não alcançada no ensino superior e somado a isso, não possuem consciência das suas insuficiências. Nesse sentido Suart (2016) aponta que diversos cursos voltados para a formação inicial acabam focando seu currículo em práticas tradicionais de ensino, voltadas para transmissão e recepção de conteúdo.…”

Section: Saber E O Saber Fazerunclassified

Aplicação De Ferramentas Pedagógicas Para O Ensino De Ciências Em Estudantes De Pedagogia: Aprendendo Sobre Energia E Eletricidade

Quinquiolo¹,

Monteiro²

2020

Ens. C. e Tec. em Rev.

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<p>O Ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental tem sido amplamente discutido já que o exercício da cidadania exige que os indivíduos possam compreender os fundamentos da nossa sociedade, atualmente dependente da Ciência, da Tecnologia e da Inovação. Por isso, a formação de professores com a autonomia profissional para atender a essas exigências é importante. Neste trabalho, buscamos compreender como futuros pedagogos podem vir a mudar suas concepções quando submetidos a diferentes ferramentas pedagógicas, permitindo vivenciar o uso de tecnologias e recursos em sala de aula, estimulando o ensino de Ciências. Para tanto, realizamos a aplicação de questionários, contextualização teórica e a apresentação de diferentes propostas didáticas associadas as habilidades e competências preconizadas na Base Nacional Curricular Comum. Os resultados mostram que os professores em formação inicial não consideram a sua formação suficiente para lecionar Ciências e evidenciam um desconforto ao serem desafiados a ministrar aulas desses conteúdos. Após passarem por processos reflexivos acerca do uso de metodologias de aprendizagem, demonstraram grande interesse pela temática, maior confiança para atuar em sala de aula e compreensão da importância do uso de recursos que possibilitem uma educação problematizadora e participação ativa do aluno no processo de ensino e de aprendizagem.</p>

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“…Já a dissertação do PGECM, quer compreender a relação teóricoprática dentro dos estágios supervisionados para a formação do professor artista-reflexivo no ensino de Química. Suart (2016), em sua tese, traz o Processo de Reflexão Orientada como uma proposta metodológica que possibilite ao futuro professor elaborar e avaliar sua prática docente direcionada para o processo de ensino-aprendizagem. A proposta da autora era o desenvolvimento de uma sequência de propostas de aulas que seriam pensadas, aplicadas e repensadas.…”

Section: Pontos De Vista E Contribuições Das Dissertações E Tesesunclassified

Estudos sobre a Tríade Formação de Professores, Estágio Supervisionado e Relação Teoria-prática no Ensino de Química: construindo o estado da questão

Neto¹,

Feitosa²

2018

Acta Sci.

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Este estudo apresenta um mapeamento das pesquisas brasileiras ao nível de Pós-Graduação stricto sensu defendidas entre 2013 a 2017. Logo, objetiva analisar as contribuições de dissertações e teses sobre a tríade formação de professores, estágio supervisionado e relação teoria e prática no ensino de Química. Trata-se de um estudo do tipo Estado da Questão (EQ) que busca evidenciar as contribuições de um determinado objeto de estudo para uma área específica do conhecimento. Assumindo esses aspectos, o EQ caracteriza-se como uma pesquisa exploratória. Nesse viés, o levantamento foi efetuado no Banco de Dissertações e Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior (CAPES) e no site da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), porque são os principais repositórios das pesquisas brasileiras em nível de Pós-Graduação. Foram encontrados 11 trabalhos, entre dissertações e teses, relacionados aos descritores. Isso mostra que existem poucas pesquisas relacionadas aos descritores e embasa a relevância deste levantamento para a comunidade acadêmica. Além disso, demonstra a importância de realizar novas pesquisas para fortalecer a discussão sobre a formação de professores para o ensino de Química no âmbito da Pós-Graduação.

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Formação inicial de professores de química: o processo de reflexão orientada visando o desenvolvimento de práticas educativas no ensino médio

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Processo de reflexão orientada e a perspectiva prática reflexiva: quais articulações?

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Aplicação De Ferramentas Pedagógicas Para O Ensino De Ciências Em Estudantes De Pedagogia: Aprendendo Sobre Energia E Eletricidade

Estudos sobre a Tríade Formação de Professores, Estágio Supervisionado e Relação Teoria-prática no Ensino de Química: construindo o estado da questão

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