Resumo: Neste artigo trazemos os resultados de uma pesquisa em que foram investigados ex-bolsistas do PIBID, egressos da licenciatura em Química e professores da rede estadual de ensino, com o objetivo de caracterizar a contribuição do Programa para a construção da identidade docente. Os procedimentos da Análise Textual Discursiva permitiram a análise dos dados por meio dos Focos da Aprendizagem Docente e da Matriz 3x3. Entre os resultados conclusivos destacamos que: o Interesse pela Docência e a Identidade Docente estão presentes nas falas de todos os sujeitos, o que evidencia o processo de construção da identidade profissional; aqueles que mais expressaram Reflexão sobre a Docência são os que possuem maior experiência profissional; três sujeitos tiveram as maiores proporções das falas categorizadas na relação social com o saber, enquanto dois, na pessoal; a relação epistêmica, embora em menor porcentagem, mostrou-se precursora para as demais relações e relacionada à atuação no PIBID.Palavras-chave: PIBID. Ensino de química. Aprendizagem docente. Identidade docente. Matriz 3x3. Abstract:In this article we bring some results of research in which former scholars of the PIBID, chemistry teachers of state education system were investigated, in order to characterize the contribution of the program for the construction of the teaching identity. The procedures of Discursive Textual Analysis (ATD) allowed the data analysis through Strands of Learning for Teaching and 3x3 Matrix. Among the conclusive results, we highlighted that: the Interest in Teaching and the Identity of Teacher are present in the speech of all subjects, what demonstrates the process of building their professional identity. Those who expressed more Teaching Reflection were the ones with more teaching experience; three subjects had major proportions of the categorized speech in the social relation with knowledge, while the others in the personal; the epistemic relations, although with a lower percentage, showed more than in the other relations and related to the performance in PIBID.

The development of teacher education focusing on reflective practice as well as the study of pre-service teacher reflections are educational concerns. This research seeks to categorize the levels and the nature of pre-service Chemistry teachers' reflections in a public university in Southern Brazil. For this, autoscopies of the pre-service teachers' microteachings were conducted in a supervised internship discipline. Data were collected through an open questionnaire and with the autoscopies of their microteachings. The analytical procedures were performed according to Content Analysis, from which the results show that the pre-service teachers engaged in three distinct levels of reflection: technical descriptions, deliberate reflections and critical reflections when thinking about their own microteaching experiences. By analysing the nature of the reflections, six categories emerged; reflections on: class planning; their teaching; the objectives; personal aspects; the autoscopy; and the students. The research results showed a low incidence of critical reflections, presenting the possible difficulty pre-service teachers had in this level of reflection. The Reflective Intervention proved to be useful for promoting reflections of the three levels of reflection, especially level 2 reflections, which consists of deliberate reflections. The results and analyses of this study contribute to the research in reflective teacher education in science, specifically in regards to a greater understanding of the levels and nature of pre-service teachers' reflections and the use of reflective interventions as an approach to promote critical and deliberate reflections in science teacher education. Keywords: autoscopy, reflection level, reflection nature, science teacher education.

RESUMO: Nesse artigo, nossa proposta centra-se em apresentar os resultados de um mapeamento realizado em periódicos da área de Ensino de Ciências acerca da temática estágio supervisionado na formação inicial de professores. Realizamos uma pesquisa denominada estado da arte em 56 periódicos, resultando em um total de 87 artigos analisados, os quais foram submetidos aos procedimentos da Análise de Conteúdo. Como resultados, encontramos 8 categorias que representam os principais aspectos abordados por pesquisadores/educadores acerca dos estágios supervisionados, a saber: estratégias didáticas; discussões teóricas sobre o campo de estágio supervisionado; instrumentos formativos; ação docente; concepções dos estagiários; aprendizagem docente; evidências da constituição da identidade docente e a relação entre os sujeitos envolvidos na tríade formativa. Destacamos que esta investigação nos permitiu visualizar uma discussão plural acerca dos Estágios Supervisionados nos cursos de licenciatura, suscitando reflexões acerca das tendências nesta área e lacunas ainda a serem investigadas colocando em evidência a formação docente.

Este artigo descreve uma proposta de atividade baseada na aprendizagem cooperativa usando o método Jigsaw. A atividade, desenvolvida com bolsistas do projeto PIBID/Química de uma universidade pública do Paraná, abordou conceitos de Reações Químicas e discutiu as possibilidades de implementação desse método em turmas do Ensino Médio. Os resultados, obtidos por meio de questionário e discussão, apontam que o método Jigsaw pode: propiciar uma forma mais organizada de trabalho em grupos cooperativos, uma vez que os integrantes atuam com funções específicas e imprescindíveis ao grupo; oportunizar o desenvolvimento ou aperfeiçoamento de habilidades, tais como fala, escrita, organização de ideias, resolução de conflitos de opinião; possibilitar condições de (re)significação conceitual, por meio das discussões nos distintos grupos (base e especialistas); contribuir para que os estudantes tenham um papel mais ativo no processo de aprendizagem; e estimular o papel de mediador do professor ao elaborar, organizar e desenvolver a proposta envolvendo o método. PALAVRAS-CHAVE:Jigsaw. PIBID. Reações químicas. Aprendizagem cooperativa.

This research presents a systematic literature review of articles on critical thinking in Science Education and Mathematics Education. The objective is (1) to identify articles involving critical thinking in Science Education and Mathematics Education in international journals; and (2) to identify the main characteristics of these articles, in terms of: authors; years of publications; periodicals; authors' institutions; countries; citations; teaching levels; fields; the main references cited; and the number of mentions of the term critical thinking. The methodological procedures were performed according to Okoli’s 8 step guide (2015) for conducting a systemtic review and Bardin's Content Analysis (2011). The database used was the Education Resources Information Center (ERIC), from which 63 articles published in 2010-2019 were analyzed. For this, inventories were used to identify the main characteristics of the publications. The results show: a moderate number of articles (63), considering the importance the theme is given in guiding documents; articles (22%) that mention “critical thinking” without citing critical thinking references; articles (78%) that mention “critical thinking” and cite critical thinking references; and a set of articles (32%) that present critical thinking as its main focus, prioritizing the discussion of this theme. In contrast, a set of articles (43%) focused more on proposed teaching approaches than the in-depth investigation/discussion of critical thinking itself. The need for more publications with the main focus on critical thinking in Science Education and Mathematics Education is relevant, as well as research in different contexts such as the evaluation/development of students' and teachers' critical thinking.