Formación Académica del Ápice Estratégico de las Universidades Estatales en Chile

Abstract

Las universidades son consideradas el ejemplo paradigmático de las instituciones del conocimiento, por lo mismo, se espera que estas sean lideradas por personas con las mayores competencias directivas y académicas disponibles. En este sentido, el estudio tiene como propósito cardinal describir la gestión de conocimiento vinculado a la formación académica del ápice estratégico de universidades estatales chilenas, con el objeto de orientar la definición de políticas respecto de los requisitos formales que se deben establecer para ocupar los altos cargos directivos en este tipo de entidades públicas. Desde el punto de vista metodológico, se realiza una investigación descriptiva de carácter documental, analizando los perfiles de un total de ochenta y seis rectores, prorrectores y vicerrectores. El análisis realizado, determinó que existe una baja postgraduación, especialmente en las áreas de las ciencias sociales, administrativas o de gestión; llamando particularmente la atención el bajo porcentaje de rectores que poseen el grado académico de doctor.

Formación de miembros de directorios en universidades chilenas afiliadas al Sistema de Admisión

“…In particular, this research, considering only private universities ascribed to the Admission System, identified a significant gender gap and inequality in managerial positions, given that women hold only 8.5% of these. The disaggregated data in Table 3 shows there are no female university chancellors, a situation that is not too far from what occurs in state universities where there was only one female chancellor up to 2020 (Ganga-Contreras et al 2021). As for the second level, there is only one female provost, and in the vice chancellor's offices, women occupy only 9.8% of these positions, well below the state universities, where 25% of the positions of chancellors, provosts, and vice chancellors are held by women (Ganga-Contreras et al 2021).…”

“…It is interesting to mention that only 36.36% of the total number of chancellor's offices analyzed have a doctorate degree and a similar percentage have a master's degree, the remaining percentage are cases with no information. When compared with state universities, we find that 55.6% of the Chancellors have a doctorate degree and 65% hold a Master's degree (Ganga-Contreras et al 2021). In the provosts' offices, the doctorate predominates (half of them have this degree), followed by the master's degree and bachelor's degree, both at 25%.…”

“…In the provosts' offices, the doctorate predominates (half of them have this degree), followed by the master's degree and bachelor's degree, both at 25%. In the case of state universities, 76% of the provosts hold a doctorate degree and 62% a master's degree (Ganga-Contreras et al 2021). In the Vice Chancellors' Offices, a little more than 30% have a doctoral degree and 50% have a master's degree (see Table 6).…”

“…Nowadays, society is immersed in a world filled with data and information, disseminated and coordinated in the economic, political, and social life; therefore, knowledge has become a core issue in the current times, especially in the field of universities, which are considered the quintessential knowledge organizations (Ganga-Contreras et al, 2021).…”

Competencias directivas en una universidad de la zona central de Chile

“…Competencias directivas en una universidad de la Zona Central de Chile. Journal of the Academy, 6, 48-65. https://doi.org/10.47058/joa6.4educación superior altamente preparados y comprometidos darán el paso que se requiere hacia una adaptación en escenarios cambiantes(Abello-Romero et al, 2021;Acosta-Silva et al, 2021;Fossatti et al, 2017;Ganga-Contreras et al, 2021;Wandercil et al, 2021).Las competencias directivas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un directivo, las cuales le permitirán alcanzar el éxito en el desempeño de sus funciones(Martínez et al, 2016). En este sentido, los directivos tienen un rol fundamental en el éxito o fracaso de las instituciones, propiciar la calidad y generar las condiciones para el proceso de acreditación de toda institución(Aristimuño et al, 2011; Núñez-Rojas y Díaz-Castillo, 2017).…”