Formación docente para la educación remota universitaria: nuevas oportunidades en tiempos de emergencia

Abstract

La pandemia por Covid-19, y el consecuente confinamiento, enfrentó a las universidades al desafío de remotizar de emergencia los procesos de enseñanza para garantizar la continuidad académica. Gran parte del profesorado universitario no contaba con formación en enseñanza en línea, se mostraba resistente a la inclusión de tecnologías o lo hacía reforzando prácticas educativas basadas en la transmisión de información. Este escenario requirió el desarrollo de estrategias de formación docente que prevean la transferencia inmediata de lo aprendido para generar buenas prácticas de enseñanza remota. El presente trabajo comparte un abordaje posible de formación del profesorado universitario para la remotización, basado en una mirada integral de los procesos de enseñanza con tecnologías y en línea. Se explicitan los criterios pedagógicos desde los que fue construido junto a una caracterización de los dispositivos pedagógicos que conformaron los cuatro focos de trabajo: a) procesos tecno-pedagógicos, b) autonomía docente en la gestión de recursos tecnológicos, c) programación educativa, d) participación activa de estudiantes en la sincronía. Se analiza además el impacto de las acciones implementadas y finalmente se realizan algunas consideraciones generales que permiten aprovechar esta oportunidad inédita para avanzar en la formación en tecnologías en educación más allá del contexto actual.

Trainee Perceptions of Instructional Design in Continuous Online Training and Learning Transfer

“…As far as practical elements are concerned, the possibility of addressing potential challenges and linking the content through the concrete resolution of practical tasks [2,17] were considered important by trainees who included these in their portfolios as significant experiences, stating that they increased the probability of transfer occurring.…”

“…Similarly, Cano [2] and Schwartzman et al [17] pointed out that a high number of practice elements in training sessions also represent a high probability of transfer. In this respect, relating the new knowledge to its possible applications, linking the course material to prior knowledge, and identifying work situations to apply lessons learnt are actions that favour transfer.…”

La Inteligencia Artificial Generativa en la escena de la educación superior en ciencias de la salud

“…En este sentido se diseñaron capacitaciones de carácter situado en prácticas y necesidades reales, en conjunto con la dirección del Departamento de Tecnología y Desarrollo Multimedial. En estas instancias se fomentó el uso contextualizado de los nuevos conocimientos con una mirada integral tecnopedagógica que recupera las prácticas ejercidas o por desarrollarse y la reflexión sobre ellas 13 . A continuación se describen las tres propuestas formativas implementadas que estuvieron destinadas a figuras institucionales clave:…”

Estrategias de sensibilización del personal para el fortalecimiento del proceso educativo

“…También se debe valorar la labor que el docente realiza día a día, y permitir que ejerza su autonomía, ya que es quien conoce las necesidades reales de sus estudiantes, pues es el encargado de hacer el diagnóstico de las mismas. Si analizamos el hecho que nos ha llevado a fortalecer el contexto curricular cada vez que se ha requerido, nos podemos dar cuenta de que el currículo se actualiza de manera sistemática, a veces cuando sea conveniente de acuerdo a los avances que se hayan tenido (Schwartzman, 2021).…”