La pandemia por Covid-19, y el consecuente confinamiento, enfrentó a las universidades al desafío de remotizar de emergencia los procesos de enseñanza para garantizar la continuidad académica. Gran parte del profesorado universitario no contaba con formación en enseñanza en línea, se mostraba resistente a la inclusión de tecnologías o lo hacía reforzando prácticas educativas basadas en la transmisión de información. Este escenario requirió el desarrollo de estrategias de formación docente que prevean la transferencia inmediata de lo aprendido para generar buenas prácticas de enseñanza remota. El presente trabajo comparte un abordaje posible de formación del profesorado universitario para la remotización, basado en una mirada integral de los procesos de enseñanza con tecnologías y en línea. Se explicitan los criterios pedagógicos desde los que fue construido junto a una caracterización de los dispositivos pedagógicos que conformaron los cuatro focos de trabajo: a) procesos tecno-pedagógicos, b) autonomía docente en la gestión de recursos tecnológicos, c) programación educativa, d) participación activa de estudiantes en la sincronía. Se analiza además el impacto de las acciones implementadas y finalmente se realizan algunas consideraciones generales que permiten aprovechar esta oportunidad inédita para avanzar en la formación en tecnologías en educación más allá del contexto actual.

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De manera creciente, la educación y formación de los especialistas, después de haber completado la residencia, se continúan en espacios asistenciales para profundizar el entrenamiento en disciplinas más específicas de la Ortopedia y Traumatología. Este fenómeno se produce también en otras disciplinas, como cirugía general, urología, neurocirugía, entre otras. Si bien la Ortopedia y Traumatología no está considerada como materia básica para estamentos administrativos sanitarios, desde la óptica funcional lo es. Luego de la graduación, en la Argentina, parte de los médicos deciden continuar con una formación de posgrado, al especializarse en alguna rama de la asistencia en salud. En el caso de la Ortopedia y Traumatología, se dedican cuatro años de formación como especialista en sedes acreditadas. Al finalizar y especialmente en zonas urbanas de gran complejidad y desarrollo, necesitan profundizar su preparación en subespecialidades. El desarrollo permanente, el incremento de los conocimientos, la responsabilidad profesional y legal, la demanda de los prestadores de salud y la misma población lo requieren. El crecimiento de las subespecialidades y su desarrollo han llevado a la creación de unidades y hasta servicios de dedicación exclusiva a distintos aspectos de la Ortopedia. Inclusive se han enriquecido con la incorporación de otras disciplinas médicas; son ejemplos la especialidad espinal o de columna vertebral que ha incorporado neurocirujanos y la de mano que se ha nutrido con cirujanos plásticos. En la actualidad, muchos Servicios de Ortopedia y Traumatología, acompañados por el desarrollo de la formación en subespecialidad, han conformado sectores y equipos específicos: Cadera y rodilla, Columna, Miembro Superior y Mano, Tobillo y pie, Ortopedia Infantil, Oncología, Neuroortopedia, Trauma, Deporte, Artroscopia y seguramente vendrán más. En algunas instituciones, determinadas subespecialidades de la Ortopedia ya se han constituido como Servicios. En estos espacios, sectores o equipos es donde concurren los médicos egresados de la Residencia de Traumatología y Ortopedia para proseguir especializando sus conocimientos y competencias. Esta situación, nada nueva, ha sido muy fructífera para el conocimiento y elevación de los estándares de calidad médica tanto asistencial como académica. Con el tiempo se ha observado la necesidad de consensuar algunos aspectos comunes, como ser: la denominación, el tiempo y el programa. Se encuentran variadas coincidencias como también una gran dispersión entre las diferentes ofertas de formación en la post residencia. Es claro que cada una de ellas puede tener distinto tiempo de formación y dedicación, pero a este aspecto, como a otros, se los prefiere ubicar dentro de un marco común que procure aspectos básicos en el que coincidan. En 2014, el

Introduction.The COVID-19 pandemic forced residency programs to adapt their selection processes. Our objective was to describe the experience of virtual interviews conducted to select residents through applicants' perception. Population and methods. An electronic questionnaire was sent to health care residency applicants after their interviews conducted in 2020.Results. Two-hundred and twenty-one questionnaires were collected and the average distance to the facility was 163 km. Also, 67.9% of the applicants used a personal computer, 98.2% felt that they were treated appropriately, 77.8% were able to state their ideas, and 12.2% reported technical difficulties. In addition, 32.6% said that they would prefer virtual interviews for future selection processes and 17.6%, that it would be irrelevant. Conclusions. Virtual interviews allowed the resident selection process to be completed; one third of applicants would prefer virtual interviews in the future and there were no apparent technological limitations.