Formación docente: un estudio de las creencias de alumnos y profesores sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés

Abstract

El propósito de este estudio es conocer las creencias sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, de los profesores que trabajan en este área de especialidad en el sistema educativo y de los estudiantes en formación (aquellos que están iniciando su proceso de formación profesional en una universidad chilena: generación 2007, y los que están finalizando éste: generación 2003). La muestra estuvo constituida originalmente por 105 alumnos y 40 profesores quienes completaron un cuestionario. Luego, ocho de estos alumnos y cuatro docentes fueron seleccionados para estudio de caso siendo invitados a participar en una entrevista y ocho de ellos estuvieron, además, involucrados en procesos de observación de clases. Los resultados indican que los alumnos iniciales (generación 2007) y los profesores del sistema tienen creencias basadas, principalmente, en un paradigma tradicionalista/estructural del lenguaje, y los estudiantes terminales (generación 2003) en un paradigma tradicionalista/estructural y en uno constructivista/comunicativo del mismo.

“I Preferred to Take Another Activity From the Textbook”: An Activity–Theoretical Study of Learning to Design Language Teaching Materials

“…An example of this is “teaching as knowledge transmission” (Johnson, 2009, p. 18), which in the past was a common way of viewing teaching principles, frameworks, and patterns of teaching and learning. Although this conceptual tool probably no longer underpins the majority of teacher education courses, research has documented how it is still appropriated by student–teachers (Blázquez & Tagle, 2010). These tools are thus socially and historically embedded in educational settings and available for appropriation through interactions with schoolteachers, learners, colleagues, fellow learners of teaching, teacher educators, materials, documents, and so on (see Johnson, 2009).…”

Enseñar y aprender a leer en inglés: creencias de futuros docentes de lengua extranjera chilenos

“…Uno de los factores que podría estar limitando el aprendizaje de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes chilenos correspondería a las ideas de los docentes sobre el aprendizaje y la enseñanza de esta lengua. En esta línea, algunos estudios llevados a cabo en el país han encontrado que profesores de inglés, en formación y en ejercicio, sostienen que el aprendizaje de este idioma se construye a través de la formación de hábitos o memorización considerando contenidos lingüísticos, tales como gramática y vocabulario, por sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas (Blázquez y Tagle, 2010;Tagle, Díaz, Alarcón, Quintana y Ramos, 2014a).…”