<p>La Comunidad Autónoma de Extremadura<br />es una de las últimas regiones del mun-<br />do occidental que ha incorporado a sus<br />escuelas un notable número de alumnos<br />de origen extranjero o de minorías étnicas<br />y culturales. Esta investigación pretende<br />comprobar el modelo pedagógico desde<br />el que se entiende y trabaja la educación<br />intercultural por parte del profesorado, de-<br />tectar sus necesidades formativas y sugerir<br />las claves que posibiliten el desarrollo del<br />enfoque crítico intercultural en los centros<br />educativos de Infantil, Primaria y Secun-<br />daria de la región.<br />Para responder a tales objetivos se ha reali-<br />zado un diseño mixto de investigación uti-<br />lizando cuestionario, entrevistas, grupos<br />focales de discusión y análisis documen-<br />tal, cuyo conjunto pretende fortalecer la<br />validez de la investigación. Las numerosas<br />conclusiones requieren muchos matices,</p><p>pero se aprecia una escasa repercusión<br />en la práctica de la percepción que tiene<br />el profesorado sobre la multiculturalidad,<br />especialmente en el trabajo cotidiano en<br />el aula y los modelos de comunicación<br />y disciplinares que en ella se emplean.<br />Ahora bien, aun cuando el profesorado se<br />encuentra todavía lejos de haber interio-<br />rizado un modelo educativo intercultural<br />crítico, se aprecian preocupación e interés<br />por los grupos minoritarios, lo que cons-<br />tituye un firme punto de partida para el<br />trabajo formativo.</p>

No abstract

El propósito de este estudio es conocer las creencias sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, de los profesores que trabajan en este área de especialidad en el sistema educativo y de los estudiantes en formación (aquellos que están iniciando su proceso de formación profesional en una universidad chilena: generación 2007, y los que están finalizando éste: generación 2003). La muestra estuvo constituida originalmente por 105 alumnos y 40 profesores quienes completaron un cuestionario. Luego, ocho de estos alumnos y cuatro docentes fueron seleccionados para estudio de caso siendo invitados a participar en una entrevista y ocho de ellos estuvieron, además, involucrados en procesos de observación de clases. Los resultados indican que los alumnos iniciales (generación 2007) y los profesores del sistema tienen creencias basadas, principalmente, en un paradigma tradicionalista/estructural del lenguaje, y los estudiantes terminales (generación 2003) en un paradigma tradicionalista/estructural y en uno constructivista/comunicativo del mismo.

This research studies an assessment system of distance learning that combines an innovative virtual assessment tool and the use of synchronous virtual classrooms with videoconferencing, which could become a reliable and guaranteed model for the evaluation of university e-learning activities. This model has been tested in an online course for Secondary School Education Specialists for Spanish, Portuguese and Latin American graduates. The research was designed from a qualitative methodology perspective and involved teachers, students and external assessors. During the whole process great care was taken to preserve data credibility, consistency and reliability, and a system of categories and subcategories that represents online assessment has been developed. The results confirm that we have made considerable progress in achieving a viable, efficient and innovative educational model that can be implemented in Higher Distance Education. Also, videoconferencing and synchronous virtual classrooms have proved to be efficient tools for evaluating the e-assessment method in virtual learning spaces. However, we need to keep testing this model in other educational scenarios in order to guarantee its viability. En el presente trabajo de investigación se somete a estudio un sistema de evaluación de los aprendizajes en enseñanza a distancia en el que, combinando un tipo de evaluación virtual pedagógicamente innovadora y el uso de aulas virtuales síncronas, con videoconferencia, pueda acreditarse un modelo fiable y garante de evaluación de los procesos de enseñanza/aprendizaje para actividades de e-learning universitarias. El modelo se ha probado en un curso online de Especialista en Educación Secundaria dirigido a titulados universitarios españoles, portugueses y latinoamericanos. Desde una perspectiva metodológica cualitativa, se diseñó una investigación cuyos participantes han sido el profesorado y el alumnado protagonistas de la formación, así como evaluadores externos. Durante todo el proceso se han cuidado especialmente los aspectos relacionados con la credibilidad, consistencia y confirmabilidad de los datos obtenidos, extrayendo de modo inductivo un sistema de categorías y subcategorías que representan la evaluación de los aprendizajes en procesos formativos online. Los resultados confirman que se ha avanzado en la consecución de un modelo innovador de e-evaluación viable, eficaz y que garantiza su aplicación en enseñanza superior a distancia. Asimismo, el uso de videoconferencias y de las aulas virtuales síncronas para realizar entrevistas de eevaluación ha resultado ser un instrumento eficaz en espacios virtuales de aprendizaje. De cualquier modo, se evidencia la necesidad de continuar experimentando este modelo en otros escenarios educativos.

La enseñanza llamada "Secundaria" o "Media", que nace en el occidente europeo, como un orden educativo diferenciado de la elemental, popular o de base, en los siglos XVII y XVIII, se ha caracterizado hasta muy avanzado el s. XX por una serie de características que la han venido definiendo justamente por contraposición al nuevo espíritu democratizador que se le comenzó otorgando a mediados del siglo XX. Era concebida como una preparación especial para ciertas clases de un grupo social restringido, lo cual suponía, además, un estado de conciencia de ese mismo grupo acerca del valor social como elemento de distinción. Representación emblemática de este tipo de enseñanza secundaria en España lo ha sido el antiguo Bachillerato, el cual, además de suponer una enseñanza elitista y de poseer una finalidad exclusivamente propedéutica hacia la universidad, se caracterizó por un estilo predominantemente acadeniicista. Consecuencia de la serie de rasgos citados, la enseñanza secundaria tra-