Formación inicial de maestros para la enseñanza de las ciencias. Diseño, implementación y evaluación de una propuesta de enseñanza

Chico, María Martínez

doi:10.5565/rev/ensciencias.1393

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“…13 Os princípios da estratégia da RP contemplam atividades multifacetadas que integram pequenas investigações práticas ou em campo, com os conteúdos conceituais e os exercícios de lápis e papel. 5,13 Os trabalhos do grupo de Daniel Gil-Pérez e outros investigadores da Universidade de Valência são pioneiros na utilização da RP desde a década de 1980 para o ensino de Ciências, 23 na Educação Básica, 10 na Educação Superior 15 e na formação de professores. 16 Em especial para a formação de professores, os autores apontam que a RP pode contribuir para a transformação dos sistemas de educação universitária, pois é uma metodologia interativa, que visa o maior envolvimento e a autonomia dos estudantes no processo de ensino--aprendizagem.…”

Section: Resolução De Problemasunclassified

“…Desde então, pesquisadores buscam compreender quais as dificuldades dos estudantes ao resolverem problemas, 13,23,24 quais as modelagens utilizadas pelos alunos para resolverem as situações--problema 16,25 e quais as possíveis estratégias para o uso da resolução dos problemas. 15,26 Na perspectiva de aprendizagem por RP, os alunos são considerados investigadores novatos e os professores são os orientadores da investigação.…”

Section: Resolução De Problemasunclassified

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A Metodologia De Resolução De Problemas: Uma Experiência Para O Estudo Das Ligações Químicas

2017

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THE PROBLEM SOLVING METHODOLOGY: AN EXPERIENCE FOR THE STUDY OF CHEMICAL BONDS. This article presents an experience of the use of the Problem Solving (PR) methodology with undergraduate students of the Licentiate Course in Chemistry of UFRGS, for the study of Ionic Bonding (LI). Salar de Uyuni salts were used to contextualize the problems employed. The Field Log records of the researchers and the presentations of the undergraduates show that the implemented didactic sequence favored conceptual learning, such as the relation between chemical bond theories and some properties of the materials, procedural learning, such as public argument, as reading and handling of different bibliographical reference sources and attitude learning, such as interpersonal relations among students and teachers during the different problem solving stages. Additionally, the results brought to evidence that, from the Problem Solving experience with the Ionic Bond contents, the future teachers were able to perceive work alternatives for their future classrooms.Keywords: problem solving; teacher formation; chemical bonds; Salar de Uyuni. INTRODUÇÃOO presente artigo apresenta uma experiência da utilização da metodologia de Resolução de Problemas (RP) com licenciandos do curso de Licenciatura em Química da UFRGS, para o estudo de ligações químicas, especificamente, Ligações Iônicas (LI). Esse conteúdo foi escolhido, pois há um pequeno número de relatos na literatura sobre o ensino de ligações químicas a partir de perspectivas investigativas. Além disso, esse tema é importante para o entendimento de outros conteúdos de química e de propriedades da matéria como condutividade elétrica, solubilidade e pontos de fusão e ebulição. 1,2De acordo com alguns pesquisadores, devido às dificuldades de compreensão dos conceitos científicos, e, também, falta de domínio do uso de metodologias alternativas ao modelo de ensino tradicional, os professores de Ciências podem afastar seus alunos do mundo científico, pois exigem que os estudantes aprendam pela memorização e não pelo entendimento dos conceitos.3-5 Essas práticas podem estar relacionadas às fragilidades na formação inicial, no que se refere à falta de um eixo formativo que possua a função de integrar conhecimentos conceituais da Química às contemporâneas metodologias de ensino.6-8 Herreid 9 destaca que dentre os professores, os de Ciências, Química e Física são os que menos empregam metodologias ativas de aprendizagem.Nesse âmbito, acredita-se que trabalhar a RP com os licenciandos no papel de alunos pode favorecer que estes se utilizem dessa metodologia nas suas futuras salas de aula com maior propriedade, como apresenta-se no decorrer do texto. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Resolução de problemasDiversos relatos na literatura apontam que o uso da metodologia de Resolução de Problemas (RP) no ensino de Química, tanto nos contextos de sala de aula, 10-13 como nos cursos de formação de professores, 14-16 contribui significativamente para a aprendizagem dos estudantes, por envolver alunos e professores na con...

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Section: Resolução De Problemasunclassified

A Metodologia De Resolução De Problemas: Uma Experiência Para O Estudo Das Ligações Químicas

2017

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“…En nuestra propuesta formativa (Martínez-Chico, 2013) optamos por un enfoque de enseñanza IBM (Steward et al, 2005;Khan, 2007;Schwarz & Gwekwerere, 2007) porque pretende promover que los estudiantes se cuestionen sus concepciones sobre los fenómenos en estudio, que diseñen experiencias para la búsqueda de pruebas con las que contrastarlas y cuestionarlas, y el uso de modelos científicos. De manera que integramos el aprendizaje de contenido científico y epistemológico, facilitando la construcción y evaluación de modelos teóricos para explicar las evidencias disponibles, en la línea de autores como Windschitl et al, (2008), Viennot, (2011) o Rodríguez-Simarro, (2011; así como la reflexión sobre cómo enseñamos y cómo aprenden los futuros maestros.…”

Section: Marco Teórico: Indagación Basada En Modelosunclassified

“…Los materiales diseñados se han organizado en secuencias de actividades que incluyen ciclos de indagación, donde se trabaja el contenido científico y didáctico de forma integrada, intentando favorecer que los futuros maestros hablen y hagan ciencia y que construyan criterios para identificar una adecuada enseñanza de las ciencias al reconocer cómo les enseñamos y cómo están aprendiendo. La propuesta completa se desarrolla en Martínez-Chico (2013 …”

Section: Contextounclassified

Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros

Chico¹,

Lucio-Villegas²,

Liso³

2015

Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc

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Los trabajos sobre formación de maestros para enseñar ciencias no suelen contemplar la evaluación de la efectividad de los programas formativos. En este artículo evaluamos una propuesta formativa para futuros maestros con un enfoque de enseñanza de las ciencias por indagación centrada en modelos y el efecto que produce en las concepciones didácticas de los futuros maestros sobre el aprendizaje, la eficacia de los enfoques de enseñanza y el reduccionismo conceptual del contenido de la enseñanza de las ciencias. Para esta evaluación hemos utilizado una actividad aplicada al comienzo y al finalizar la propuesta formativa, en la que han de indicar qué enseñar sobre Sol-Tierra, cuánto tiempo dedicarían y su grado de preparación. Los resultados muestran que la propuesta promueve el cuestionamiento del pensamiento docente de sentido común para avanzar hacia visiones más amplias del contenido, más constructivistas, más centradas en cuestiones con sentido para los que aprenden, que buscan la expresión y discusión de las primeras respuestas así como la búsqueda y discusión de pruebas.Palabras clave: Formación inicial de maestros; evaluación de la efectividad de programas formativos; cambio en concepciones didácticas. Effect of a training course to teach science through model-based inquiry on prospective teachers' didactic conceptionsProgress in research on science education contrasts with limited discussion of specific evaluation methods of initial training courses' effectiveness. In this paper we evaluate an Initial Primary teachers training course through Model-Based Inquiry and its effect on prospective teachers' conceptions about learning, teaching and reductionism of science education content. For this evaluation students were asked to indicate what contents they would teach about the Sun-Earth movements, how much time they would spend, and their degree of readiness to teach these contents, at the beginning and the end of the training proposal. Results show the training course effect on promoting the teachers' thoughts questioning and a progression towards: more constructivist views and teaching approaches focused on engaging students in scientific questions, hypothesis formulation and conclusions based on evidence.Keywords: Initial Primary teacher training; evaluation of the teacher training courses' effectiveness; didactic conceptions change. IntroducciónLas investigaciones en formación inicial del profesorado en ciencias sobre el pensamiento docente suelen centrarse, como señala Abell (2007), por un lado, en el conocimiento científico-epistemológico de los futuros maestros, es decir, el dominio del contenido científico, su visión sobre la ciencia y cómo se construye; y, por otro lado, en su conocimiento didáctico, es decir, en las concepciones de los docentes sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias o en las diferentes dimensiones curriculares que explicitan (qué enseñarían, cómo lo enseñarían). En el presente trabajo queremos centrarnos en este último conocimiento didáctico para analizar el efecto que pro...

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“…El segundo objetivo es poner de manifiesto cómo y en qué condiciones pueden combinarse ambos planteamientos operativizando su presencia en una propuesta concreta de formación inicial de maestros. Y nuestro último objetivo es reflexionar sobre si es posible plasmar estas exigencias en un programa formativo analizando la presencia de tales recomendaciones en las actividades de la asignatura implementada por tres formadores de maestros (Martínez-Chico, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

¿Es posible diseñar un programa formativo para enseñar ciencias por Indagación basada en Modelos en la formación inicial de maestros? Fundamentos, exigencias y aplicación

Chico

Lucio-Villegas

Liso

2014

Didáctica De Las Ciencias Experimentales Y Sociales

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(electrónico)Resumen: Una de las principales cuestiones que nos planteamos al abordar la formación inicial de maestros se refiere a los aspectos que deberíamos abordar de manera que se cubran las necesidades formativas de los futuros maestros para enseñar ciencias. De la combinación de las conclusiones de la investigación didáctica sobre formación docente y del análisis e interpretación realizados del enfoque de enseñanza por Indagación basado en Modelos que adoptamos, identificamos una serie de requerimientos de la formación inicial para promover el desarrollo de este enfoque en el aula. Requerimientos que plasmamos en el diseño de una propuesta formativa, y cuya presencia analizamos cuando concretamos el programa de actividades desarrollado en la asignatura Didáctica de las Ciencias Experimentales.Palabras clave: formación Inicial de maestros; Enseñanza de las Ciencias por Indagación Basada en Modelos. Abstract:One of the main questions arises when we address the initial teacher training refers to the issues we should consider to cover the training needs of prospective Primary teachers. From the combination of the research findings about teacher training and the analysis and interpretation we make of the Model-based Inquiry approach, a set of requirements of initial teacher training to promote this approach in Primary School were identified. These requirements have oriented the design of a training proposal, as well as they have allowed analyzing their real presence at the activities developed along the training course.

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Formación inicial de maestros para la enseñanza de las ciencias. Diseño, implementación y evaluación de una propuesta de enseñanza

Abstract: Martínez Chico, M.: Formación inicial de maestros para la enseñanza de las ciencias. Diseño, implementación y evaluación de una propuesta de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 32 (2), pp. 295-296

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A Metodologia De Resolução De Problemas: Uma Experiência Para O Estudo Das Ligações Químicas

A Metodologia De Resolução De Problemas: Uma Experiência Para O Estudo Das Ligações Químicas

Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros

¿Es posible diseñar un programa formativo para enseñar ciencias por Indagación basada en Modelos en la formación inicial de maestros? Fundamentos, exigencias y aplicación

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