Formation et santé

Développement professionnel infirmier en promotion de la santé

“…L'analyse de l'expérience dans ce cadre d'étude instruit les recherches se référant à la formation et sert les enjeux relatifs à la professionnalisation en lien aux nécessités et préoccupations dont font l'objet actuellement l'évolution des études infirmières et la mutation du système de santé (Rothier-Bautzer, 2012) [3]. L'étude croise les questions éducatives relatives aux soins et se situe au carrefour de deux champs disciplinaires aux enjeux épistémologiques communs : Les sciences de l'éducation et la santé publique (Descarpentries, 2006) [10] ; (Dominicé, Jacquemet, 2009) [11]. Dans le cadre d'une réflexion plus générale, la démarche offre la tentative d'apporter une contribution à l'émergence de la recherche en soins infirmiers.…”

“…[36]. C'est en réinterrogeant la construction des référentiels de compétences, les pratiques formatives et les rhétoriques professionnelles que peut être redéfinie la place des sciences humaines et sociales dans l'appréhension et la gestion des phénomènes de santé(Jourdan, 2004) [32] ;(Dominicé, Jacquemet, 2009) [11]. Le rôle propre se heurte aux contradictions d'une activité dictée par les logiques organisationnelles « du devoir-agir » (Triby, 2012)[40].…”

“…Le « care » doit aussi soumettre l'expérience à l'effort de sa compréhension rationnelle, pour devenir plus juste, mieux sensible, plus efficace et moralement source d'une bien plus grande compétence. Même s'il existe toujours des conflits épistémologiques entre les sciences de la santé et les sciences humaines(Descarpentries, 2006) [10]; (Dominicé, Jacquemet, 2009)[11], les soignants peuvent orienter la connaissance et prendre la parole pour ne pas la laisser aux privilèges du discours technocratique des chefs de projets souvent à l'écart des réalités. Dans la continuité des travaux de Perraut Solivérès (2001), la posture de praticien-chercheur revendiquée ici, offre des manières renouvelées d'observer les routines professionnelles qui ne sont plus questionnées.…”

“…Les valeurs biomédicales restent dominantes et le manque d'unité professionnelle complique ce processus (Debout, 2008)[47]. La professionnalisation des soignants éducateurs interroge directement la définition de leurs compétences et demande de prendre en compte les recherches dans le champ de sciences humaines et sociales(Jourdan, 2004) [19]; (Dominicé, Jacquemet, 2009)[11]. Symptomatiques d'une logique qui dicte des normes, les dispositifs de prévention sont mis en place dans le déni de l'activité réelle.…”