Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l'enseignant : pratiques, représentations, évolutions

Abstract

Les formations hybrides sont de plus en plus nombreuses dans le domaine des langues mais ne sont, une fois créées, pas toujours stables dans le temps. Devant ce constat, nous avons fait l'hypothèse, qui est au fondement du présent article, que ces évolutions sont liées au déroulement des interactions qui ont effectivement eu lieu dans le cadre de ces formations. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons mené des entretiens, basés sur des questionnaires hétéro-administrés, avec 15 concepteurs de formations en langues pour spécialistes d'autres disciplines (Lansad) conçues dans le cadre du projet Flodi. L'analyse des données ainsi obtenues a permis d'identifier les pratiques d'interaction, les représentations des concepteurs et les évolutions de formations hybrides. Elle montre que l'interaction effective est bien un facteur déterminant pour leur évolution. Par ailleurs, l'observation des évolutions passées, présentes ou futures nous a permis de distinguer quatre tendances des formations hybrides en langues : introductive (des Tice), optimisatrice, réorganisatrice et collaborative.

Editorial: Teacher education research in CALL and CMC: more in demand than ever

“…This imbalance raises an issue also underscored by Parks et al (2003): institutional and contextual factors have hardly been taken into account in most studies dealing with language teachers' use of ICT. If Degache and Nissen (2008) could detect an improvement in the use of technologies at their university, they had to acknowledge the fact that their institution fostered this trend by providing financial and infrastructural support and by running regular hands-on workshops and organising conferences.…”

L’aide à l’apprentissage du vocabulaire à distance : effets des outils de la CMO

“…À cela s'ajoutent les liens sémantiques, morphologiques et thématiques entre certaines UL d'une même langue ou entre différentes langues (Langue maternelle (L1) ou L2/ L2, figure 1). Lorsque l'une des caractéristiques représente une difficulté pour l'apprenant, elle constitue un point de langue problématique (Brudermann, 2010) (George 2003;Kern, 1995;Mangenot, 2002;Sotillo, 2000;Tudini, 2003;Warschauer, 1995) (Degache et Nissen, 2008;Depover, De Lièvre et Temperman, 2006;Kern, 1995;Mangenot, 2000;Rézeau, 2007;Tudini, 2003 Gloaguen et Duval, 1975). Chaque apprenant devait choisir un thème intéressant le voyageur et rédiger un texte qui, assemblé aux autres productions, formerait le guide.…”

Dispositif hybride pour un cours de grammaire en français langue seconde

“…Le dispositif hybride est une modalité souple entendue comme la résultante de la combinaison de temps et de lieux de formation variés, en présentiel et à distance, à travers un environnement technopédagogique (Degache et Nissen, 2008). Ce type de formation demande une reconfiguration autant des ressources, des stratégies et des finalités que des rôles des acteurs de la formation (Neumeier, 2005).…”