Former à l'éthique de l'IA en enseignement supérieur: référentiel de compétence

Abstract

Puisque toute formation à l’éthique de l’IA est d’abord redevable d’une conception de la formation à l’éthique en général, nous examinerons comment une interprétation de la compétence éthique inspirée de l’approche philosophique du pragmatisme américain, plus spécialement chez John Dewey, permet de penser les exigences spécifiques liées aux dimensions éthiques de cette innovation technologique de pointe. Plus précisément, en mettant l’accent sur certaines caractéristiques centrales d’une telle approche pragmatiste, notamment l’anti-fondationnalisme, l’anti-dualisme et l’anti-scepticisme, caractéristiques partagées par les philosophies des grands représentants du mouvement pragmatiste, nous verrons comment les différentes composantes de la compétence éthique – à savoir la sensibilité éthique, les capacités réflexives et les capacités dialogiques – peuvent être conçues de manière dynamique et interdépendantes. Nous pourrons dès lors examiner les champs spécifiques de la formation à l’éthique de l’IA, en insistant sur la nécessaire complémentarité entre les dilemmes moraux spécifiques associés à cette technologie et les aspects techniques, sociaux et normatifs (notamment législatifs) permettant de saisir convenablement les enjeux éthiques liés à la conception, au développement et au déploiement des systèmes d’IA. Ce faisant, nous pourrons déterminer les exigences qui devraient guider la mise en place d’une formation adéquate en éthique de l’IA, et ce en fournissant des repères en vue de l’enseignement de ces questions.

Ethical and Critical Issues of Artificial Intelligence in Education: A Systematic Review of the Literature

“…Quelques considérations méthodologiques s'imposent afin d'apprécier les apports, mais aussi les limites, de cette revue systématique de la littérature. La première tient au fait que la littérature scientifique sur les enjeux éthiques et critiques des SIA a connu un essor fulgurant depuis la dernière décennie dans plusieurs secteurs (Bruneault et al, 2022), alors qu'elle s'est constituée plus tardivement en éducation. Malgré tout, nous avons choisi de nous restreindre au secteur éducatif, notre objectif n'étant pas d'identifier des enjeux éthiques et critiques d'un point de vue intersectoriel, mais plutôt d'apprécier leur déclinaison singulière en éducation.…”