Former pour lutter contre les inégalités

« Qu’attend-on de moi ? » Le curriculum invisible, ce que l’école française n’enseigne pas

“…Il porte alors l'analyse vers les pratiques ensei gnantes et la forma tion, clés de la trans for ma tion du curri culum invi sible en curri culum réel. La prise en compte de tous les élèves suppose par consé quent l'iden ti fi ca tion de pratiques spéci fi que ment tour nées vers l'éluci da tion et l'appro pria tion du curri culum invi sible par les élèves, pratiques éclec tiques (Goigoux, 2011), mais cohé rentes et expertes (Tochon, 1993), qui conci lient l'atten tion au rythme de la classe, au groupe et à chaque élève, aux savoirs et aux occa sions d'appren tis sages, aux impli cites perma nents (Netter, 2023b), qui néces sitent donc l'élabo ra tion d'une forma tion de qualité tournée vers leur incor po ra tion par les ensei gnants (Mamede, Netter, 2018 ;Netter, 2023a). Dans un pays où la forma tion des ensei gnants est jugée fort peu effi cace par les prin ci paux inté ressés (OECD, 2019a), où la forma tion continue est décrite en des termes peu flat teurs (CNESCO, 2016) et où, paral lè le ment, les inéga lités scolaires appa raissent, évalua tion après évalua tion, parmi les plus fortes mesu rées par le programme PISA (OECD, 2019b), le lent travail…”