François Dubet, Le déclin de l’institution

Normes et professionnalité enseignante : entre performance et réflexivité

“…Nous nous attacherons dès lors à montrer comment les systèmes éducatifs contemporains et les modèles de professionnalité enseignante qui s'y élaborent sont traversés par ces évolutions. Ainsi, les systèmes éducatifs sont soumis à une logique de performativité (injonction à l'efficacité introduite par les modes de gouvernance post-bureaucratiques et le pilotage par les objectifs) ; dans le même temps, dans le contexte du déclin du programme institutionnel moderne (Dubet, 2002 ;Maroy, 2013), les normes scolaires semblent à la fois plus foisonnantes et plus incertaines, moins fermement arrimées aux valeurs et aux principes de sens qui les fondent. On observe alors la montée d'une conception plus constructiviste et plus située des normes scolaires.…”

“…D'une part, la rationalité instrumentale identifiée par Max Weber comme constitutive de la modernité s'intensifie ou s'exacerbe, tout en s'éloignant de plus en plus de l'expérience sociale concrète des acteurs (Dubet, 2009 ;Touraine, 1992) ; dans le même temps, ce processus de rationalisation conduit à ce que Luhmann appelle la différentiation fonctionnelle, c'est-à-dire la prolifération de sous-systèmes sociaux, fonctionnant chacun à partir de leurs propres critères de mise en sens et en forme du monde social (Luhmann, 2011 ;Mangez et al, 2017). D'autre part, comme l'a montré un sociologue comme François Dubet (2002Dubet ( , 2009, les institutions de la première modernité renvoyaient à un « programme institutionnel », c'est-à-dire qu'elles se caractérisaient par un couplage relativement stable entre des valeurs (vécues comme transcendantes ou métasociales) d'une part, et des normes ou des systèmes d'attentes pratiques de l'autre ; or, on assiste aujourd'hui à une désarticulation, un découplage entre valeurs et normes. Dit autrement, tout se passe comme si les institutions parvenaient plus difficilement à stabiliser des normes, à fixer des règles, des systèmes d'attentes (rôles).…”

“…Dit autrement, tout se passe comme si les institutions parvenaient plus difficilement à stabiliser des normes, à fixer des règles, des systèmes d'attentes (rôles). Ce découplage peut être attribué à la fois à la pluralisation des valeurs (ou des définitions du bien commun), à l'effritement des fondements métasociaux de la vie sociale (Dubet, 2002) et à l'indétermination normative qui en découle (Mangez et al, 2017).…”

“…Les sociologues de l'école ont montré que l'institution scolaire a longtemps incarné le « programme institutionnel » moderne (Dubet, 2002) : elle établissait un couplage fort entre valeurs et normes. Si la réflexion pédagogique n'est évidemment pas absente de l'éducation moderne en tant que projet, la forme disciplinaire y a longtemps prédominé, stabilisant de manière relativement standardisée et durable un certain nombre de règles et de fonctionnements pratiques.…”

“…On entend par là à la fois une standardisation des objectifs d'apprentissage et de nouvelles modalités de contrôle de l'activité des professionnels de l'éducation, via des mécanismes dits postdisciplinaires, basés sur l'autocontrôle et la responsabilisation des acteurs locaux (Dutercq et Maroy, 2017). D'autre part, dans le contexte du « déclin du programme institutionnel » (Dubet, 2002), l'indétermination marque désormais les rôles (qu'est-on est en droit d'attendre du « bon enseignant », d'un « bon élève » aujourd'hui ? quelles sont les valeurs à transmettre par les enseignants, dans un monde scolaire traversé par des attentes multiples ?…”