Normes et professionnalité enseignante : entre performance et réflexivité

Abstract

The article aims to analyse the evolution of models of professionality in the teaching profession in the light of contemporary normative changes. Faced with performance expectations and normative indeterminacy, educational professionality seems to be marked by a dual trend: a heteronomous and instrumental rationalisation requiring adaptation to standards, and a practical and reflective rationalisation of the job in all its different facets. These trends are reflected in new approaches to the training of teachers, which advocate an alternation between situational exercises and reflective rethinking, in a search for efficiency or meaning.

Musique à l’école : des projets affiliatifs et interculturels au service du Projet Éducation 2030 de l’OCDE

“…Les principes didactiques de devoir-être en classe (Verhoeven, 2018) Enfin, Jenny utilise un mode de communication « sensoriel » (Fröhlich, 2009) et visuel, les yeux dans les yeux (Bullinger, 2007 ;Marcelli, 2006) (Stern, 1985(Stern, /1989) grâce à des mécanismes neuronaux de sympathie (Trevarthen, 2004) pour construire un sens de la relation à soi, aux autres, au monde (Leroy, 2005).…”

“…Les principes didactiques de devoir-être en classe (Verhoeven, 2018) Clermont, 2001), chacune à des niveaux différents, favorable à la construction de communautés scolaires humaines singulières à forte valence identitaire et ouvertes aux autres par le développement de compétences d'interculturation (Demorgon, 2005). Il ne s'agira pas simplement de découvrir l'autre dans sa nature ou l'autre culturel, mais d'interroger, à partir de l'autre, sa propre nature et sa propre culture : la recomposition de son identité qui va conjuguer l'ouverture et le jugement de goût et de valeur « pour dire le mélange de l'autre et de soi qui fait évoluer : un processus ouvert et heuristique qui a pouvoir de transformer le sujet » (Joliat & Lebrun, 2021, p. 127) Nous pouvons espérer que dans cette perspective, l'enseignement musical à l'école pourra transformer quelque chose dans la manière d'oeuvrer au monde de demain pour la génération d'élèves à qui ce Projet Éducation 2030 s'adresse.…”

“…En Europe, les États-nations se sont toujours appuyés sur l'école pour prescrire des manières de parler, de penser et d'agir en fonction de systèmes de normes et de valeurs. Des « formes scolaires » (Maulini & Perrenoud, 2005) générées, régulées et transmises à l'intra-muros des systèmes éducatifs ont servi à réarticuler les langages vernaculaires (Langlois, 2012), les savoirs et les comportements des élèves en usage dans leurs milieux naturels pour les reformater en langues de scolarisation, en connaissances scolaires (Gauthier & Tardif, 2005 ;Margolinas, 2014) et en devoir-être en classe (Verhoeven, 2018). Des curriculums ont été aménagés et des pratiques d'enseignement ont été légitimées pour préparer les élèves à acquérir les compétences Musique à l'école : des projets affiliatifs et interculturels au service du P...…”

Penser l’évaluation des recherches participatives en termes d’enquêtes : quels rapports avec les visées heuristique et praxéologique ?

“…Dans une relation d'interdépendance, cette double face est constituée : (a) d'une normalité, en tant que complexe de règles descriptives portant sur des questions de fait, (b) d'une normativité, en tant complexe de règles prescriptives portant sur des questions de droit. Générée par des mouvements différents de rationalisation (Verhoeven, 2018), les normes peuvent se prescrire « par le haut », c'est-à-dire dans un registre de régulation de l'action, d'imposition de comportements souhaités, de détermination d'usage quand le champ des possibles est ouvert. Ou elles émergent « par le bas », en tant que produits contingents de l'interaction sociale, enracinées dans les situations expérimentées et sensibles aux variations et spécificités de celles-ci.…”