From massive access to cooperation: lessons learned and proven results of a hybrid xMOOC/cMOOC pedagogical approach to MOOCs

Abstract

The low completion rate for Massive Open Online Courses (MOOCs), averaging 10 % across total enrolment, highlights a need for close analysis of the underlying formative model. The methodology used here involves cooperation among MOOC participants to introduce new resources through social networks and the integration of these resources with previous teacher materials. The paper describes two MOOCs on distinct topics using this methodology and implemented on the same platform. The observed outcomes indicate increased completion rates for both courses as compared with other MOOCs developed on the same platform. Additionally, although participants in the two MOOCs differed in profile and personal goals, they reported similar perceptions of the quality of the learning experience, which was influenced by the knowledge management approach developed in the proposed methodology.

TLos NOOC para la formación en competencias digitales del docente universitario. Una experiencia piloto de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED)

“…Estos, a diferencia de los anteriores y otros formatos de cursos en abierto (Fernández & Webster, 2014) como los Open Courseware (OCW), carecían de plataforma como tal y hacían uso de cualquier tipo de herramienta que permitiera la interacción online, inclinándose hacia los grupos de Yahoo 2 en los primeros años o a wikis y redes sociales en las últimas ediciones. Desde aquella época se ha evolucionado mucho desde la formación reglada y certificada hacia tendencias más abiertas de concebir la educación y la investigación como tal (Czerniewicz, Deacon, Glover & Walji, 2017) Si hace relativamente poco tiempo, este tipo de cursos irrumpieron en la universidad a nivel internacional (Fidalgo-Blanco et al, 2016;Glass, Shiokawa-Baklan, & Saltarelli, 2016;Poy & Gonzales-Aguilar, 2014), a día de hoy, están llegando a otros niveles de la educación o incluso a entornos empresariales (Baggaley, 2013;Lirsa, Cécile Dejoux, Charrière-Grillon, 2016). Esto se ha hecho posible gracias a que se ha facilitado acceso a Internet desde cualquier tipo de dispositivo y a un posible abaratamiento de costes debido a la flexibilidad y virtualidad de los mismos.…”

“…Esto se ha hecho posible gracias a que se ha facilitado acceso a Internet desde cualquier tipo de dispositivo y a un posible abaratamiento de costes debido a la flexibilidad y virtualidad de los mismos. Desde su integración en la educación actual, se han desarrollado diferentes plataformas para atender sus necesidades específicas tales como su usabilidad y el número de personas al que va dirigido, e incluso se han ido clasificando atendiendo a diferentes finalidades y formato (Cabero Almenara, 2015;Fidalgo-Blanco et al, 2016;García Aretio, 2015;Vázquez Cano y López Meneses, 2015).…”

“…Por otro lado, los hay que prefieren hacer uso de lo que ya hay en la red para plantear tareas ad hoc para ser realizadas de forma individual o de manera grupal, como es el caso de los xMOOC (Cabero Almenara, 2015;Fidalgo-Blanco et al, 2016). En el caso de los MOOC que en este estudio se presentan, se han fundido ambas tipologías, ya que se ha considerado que es lo más acertado teniendo en cuenta la literatura analizada.…”

Validación de un instrumento para la medida de los procesos de gestión del conocimiento en entornos masivos en línea - [Validation of an instrument to assess the knowledge management processes in massive open online enviroment, a MOOC]

“…Estos xMOOC han demostrado tener un bajo rendimiento entre los participantes, ya que se han centrado solo en los factores tecnológicos y han olvidado los metodológicos. Por estos motivos, Fidalgo-Blanco (2016) propone un nuevo modelo denominado hMOOC (hybrid MOOC) (Downes, 2016). Este modelo une a un xMOOC tradicional, un sistema de socialización de los participantes con el objetivo de mejorar su rendimiento.…”

Metaliteracy as Pedagogical Framework for Learner-Centered Design in Three MOOC Platforms: Connectivist, Coursera and Canvas

“…The literature examines a taxonomy of MOOCs that includes both cMOOC and xMOOC modes, among others (Pilli & Admiraal, 2016), and hybrid MOOC design (Anders, 2015;Fidalgo-Blanco et al, 2016). Additionally, distinct elements of the MOOC environment, such as the online forum, were studied as connectivist features that support community building and collaborative knowledge creation in the xMOOC platform (Dubosson & Emad, 2015).…”