Funcionamento psicológico positivo numa amostra portuguesa de estudantes

Abstract

ResumoEste estudo explora diferentes recursos pessoais associados ao bem-estar e funcionamento psicológico positivo de estudantes universitários portugueses, tomando na sua análise as variáveis área de curso e género. Foi aplicada a Escala de Funcionamento Psicológico Positivo (EFPP) a 1070 estudantes de diferentes cursos. Observa-se um efeito da interação do género e área científica em 5 dimensões da EFPP. O género diferencia Autonomia, Autoestima e Otimismo (pontuações mais favoráveis nos homens), enquanto a área científica diferencia Resiliência, Autoestima, Propósito na Vida, Desfrute e Otimismo (pontuações superiores nos estudantes de Saúde). Discutem-se implicações para a intervenção no contexto do Ensino Superior. Palavras-chave: funcionamento psicológico positivo, bem-estar psicológico, ensino superior, sucesso educativo. AbstractThis study explores different personal resources related to well-being and positive psychological functioning of Portuguese university students. The analysis considers the field of studies and gender. The positive psychological functioning scale (FPP) was applied to a sample of 1070 students, who were attending the 1 st and 3 rd years of different courses. The findings suggest an effect of the interaction of gender and field of studies in 5 of the 11 dimensions of FPP. Higher scores were found in men in Resilience, Self-Esteem and Optimism. The field of studies differentiates Resilience, Self-Esteem, Purpose in Life, Enjoyment, and Optimism, with higher scores in the group of students in health sciences courses. The results are discussed regarding implications for intervention in Higher Education.

Como se articulam a Psicologia Positiva e a Psicologia da Saúde?

“…A Psicologia Positiva tem buscado aprofundar a compreensão desses construtos por meio de investigações científicas que buscam, além de avanços teóricos no campo, propor intervenções práticas empiricamente testadas. A esse respeito, é possível localizar na literatura produções que discutem intervenções em Psicologia Positiva aplicadas a diferentes contextos, como o educacional (Cintra & Guerra, 2017), o organizacional (Ribeiro & Silva, 2018) e o clínico (Gallegos, 2013), bem como a diferentes grupos, a exemplo de crianças (Silveira & Kruel, 2020), idosos (Machado, Gurgel, & Reppold, 2017), estudantes (Oliveira, Merino, Privado, & Almeida, 2017) e casais (Scorsolini-Comin, 2014). Seligman (2003) destaca a relevância de investigações empíricas nessa área a partir de métodos científicos rigorosos e apresenta os três importantes pilares que sustentam as investigações em Psicologia Positiva, são eles: a) a experiência subjetiva; b) as características individuais e forças pessoais; e c) as instituições e comunidades.…”

Adaptação Acadêmica de Estudantes de Primeiro Ano de Psicologia

“…O Ensino Superior é caracterizado pela multiplicidade de situações psicossociais experimentadas pelo estudante, podendo ser considerado um contexto privilegiado para o desenvolvimento do discente (Oliveira, Merino, Privado, & Almeida, 2017). O aluno tem a oportunidade de ampliar a rede de relacionamentos, aprender a administrar diferentes compromissos e tarefas, lidar com figuras de autoridade, entre outras situações.…”

“…Soares, Almeida, Diniz e Guisande ( 2006), no Modelo Multidimensional de Ajustamento de jovens ao contexto Universitário -MMAU, estabelecem a importância de diferentes variáveis para explicar a adaptação acadêmica. A adaptação acadêmica pode ser compreendida por meio do comprometimento do aluno com o curso, com a capacidade de estabelecer novos vínculos, com a presença ou ausência de estresse e ansiedade diante das demandas que favorecerão a permanência do estudante na instituição, o processo de formação profissional e para a vida (Oliveira et al, 2017). Soares et al (2006) consideram que as características dos estudantes, como idade, sexo, classe econômica, experiência acadêmica e aspectos comportamentais e cognitivos, relacionam-se direta ou indiretamente às características acadêmicas, como médias obtidas para ingresso e opção de curso.…”

Escala de Desenvolvimento de Carreira de Universitários: Estudo Confirmatório com Estudantes Portugueses

“…Por um lado, sentem alegria e satisfação por conseguirem finalizar a graduação (Teixeira & Gomes, 2004), por outro, sentem stress, medo, incerteza, perda e baixa confiança, aquando do momento de entrada no mercado de emprego (Perrone & Vickers, 2003;Postigo & Oliveira, 2015). Estes sentimentos podem justificar-se pela incapacidade de os estudantes moldarem o meio, ou seja, gerirem a sua vida no sentido de alcançar os objetivos de carreira pré-estabelecidos (Oliveira et al, 2017). Este processo parece despoletar o questionamento e a reflexão dos estudantes, sobre quem são, onde estão e para onde querem ir (Perrone & Vickers, 2003).…”