Gateway to understanding: Indigenous ecological activism and education in urban, rural, and remote contexts

Lowan-Trudeau, Gregory

doi:10.1007/s11422-016-9746-4

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“…Examinando rapidamente a ocorrência de artigos, é possível perceber que a educação tradicional das periferias urbanas é recorrente entre os pesquisadores. Soares et al, 2001;Bodzin, & Fu, 2013, Bodzin et al, 2014Chen et al, 2014;Duran et al, 2014;Price, Lee, & Malatesta, 2014;Wallace et al, 2014;Varelas et al, 2014;Berland, & Wilensky, 2015;Harris et al, 2015;Wenner, & Settlage, 2015;Beckett et al, 2016;Bressler, 2016;Whitesell, 2016;Wyner, & Doherty, 2017;Paprzycki et al, 2017 metodologia eficiente Dika, & Amico, 2016;Ramnarain, 2016 avaliação Paleari, & Biz, 2010;de Carvalho, 2016;Lowan-Trudeau, 2016multiculturalismo Parker, 2014Kwah et al, 2014gênero González-Howard, & McNeill, 2016Swanson et al, 2014;Ganhor, 2019linguagem Mclaughlin, 2014Kane, 2016;Archer et al, 2016;Chapman, & Feldman, 2016;Deneroff, 2016;Guerra, & Rezende, 2016;Walls, 2016 identidade científica Aschbacher, Ing, & Tsai, 2014;Eisenhart et al, 2015;Zhang et al, 2016;Carpi et al, 2016;Connors-Kell...…”

Section: Resultados E Implicações Apresentados Na Literaturaunclassified

Sistemas de Classificação Intuitiva como Possibilidade para o Ensino de Diversidade Animal no Contexto da Educação do Campo

Sousa

Freixo

2020

RBPEC

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O presente artigo apresenta e avalia uma possibilidade para o ensino sobre diversidade animal a partir de uma investigação sobre as classificações intuitivas de estudantes de uma escola de ensino fundamental no contexto do campo. A pesquisa aconteceu em uma Escola Família Agrícola no Semiárido da Bahia, por meio de oficinas das quais participaram 44 estudantes das turmas de 7º e 9º anos do ensino fundamental, no ano de 2017. Pautada nos aspectos metodológicos da pesquisa-ação, os encontros ocorreram em três momentos distintos, nos quais realizou-se um levantamento dos conhecimentos etnobiológicos dos estudantes sobre a fauna, por meio de desenhos e descrições. Os estudantes realizaram classificações intuitivas com os animais citados e, por fim, abriu-se espaço para um possível diálogo de saberes, estimulando os estudantes a perceber semelhanças ou diferenças entre os modos de agrupar os animais, sejam suas classificações intuitivas, seja a classificação filogenética. Os dados obtidos passaram por análise de conteúdo. Os resultados apontam que algumas das categorias utilizadas pelos estudantes para agrupar os animais, como “animais da caatinga”, “animais nojentos”, “animais de produção”, expressam o valor simbólico e cultural que os estudantes apresentam sobre animais que pertencem ou não ao seu ambiente e convívio. A abordagem utilizada na presente pesquisa mostra grande potencial enquanto estratégia que permite a criação de um espaço em que os estudantes possam interagir e participar, promovendo o diálogo entre professor/aluno/conteúdo.

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Section: Resultados E Implicações Apresentados Na Literaturaunclassified

Sistemas de Classificação Intuitiva como Possibilidade para o Ensino de Diversidade Animal no Contexto da Educação do Campo

Sousa

Freixo

2020

RBPEC

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“…Considerando todo o conjunto de artigos e a diferença entre os contextos e culturas, foi possível perceber diferentes formas de hibridismo na apropriação da educação do campo pela pesquisa em educação científica. Em vários artigos (ZIMMERMAN e WEIBLE, 2016, STAPLETON, 2016PANIAGO et al, 2014;BORGERDING, 2016;LOWAN-TRUDEAU, 2016; AVERY e HAINS, 2016), o conhecimento local é visto como importante, seja como parte de metodologias para ensinar o conteúdo científico seja para o ensino de temas da educação ambiental. Em outros (CARDOSO e ARAÚJO, 2012;COSTA et al, 2014;EPPLEY, 2016;ABRAMS e MIDDLETON, 2016;KASSAM et.…”

Section: Discussão E Considerações Finaisunclassified

Educação Do Campo Na Voz Da Pesquisa Em Educação Em Ciências

Souza

Ostermann

Rezende

2020

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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RESUMO: O número expressivo de cursos de licenciatura em educação do campo com ênfase em ciências da natureza, iniciados a partir de 2009 no Brasil, torna relevante a relação entre educação em ciências e educação do campo. Levantamos, na literatura nacional e internacional em educação em ciências, artigos que abordavam a educação do campo e analisamos como era construída discursivamente a aproximação com essa área. Uma análise Bakhtiniana sugeriu discursos híbridos valorizando a realidade local, mas se apropriando do conhecimento científico e/ou do ensino de diferentes maneiras: sem modificação de conteúdos pré-selecionados; com seleção de conteúdos a partir de problemas locais; e com modificações das práticas de ensino. Consideramos os últimos grupos adequados ao que conceituamos como educação científica do campo.

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“…I tillegg krever det å kunne prioritere verdier og å vurdere kunnskapspåstanders gyldighet og tilstrekkelighet. Skal elevene kunne utvikle og benytte slike kompetanser senere i diskusjoner og i valg i hverdagen, bør de utvikles i møte med reelle samfunnsaktuelle problemstillinger (Kolstø, 2001a).…”

Section: Innledningunclassified

Fra klasseromsdebatt til didaktisk verktøy

Kolstø¹,

Hauge²

2019

Demokratisk Danning I Skolen

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KAPITTEL 4Fra klasseromsdebatt til didaktisk verktøy STEIN DANKERT KOLSTØ OG KJELLRUN HIIS HAUGE SAMMENDRAG I dette kapitlet presenterer vi et didaktisk verktøy for å få frem elevers uenigheter og problematiseringer til bruk mens en debatt pågår. Det didaktiske verktøyet er utviklet på bakgrunn av en analyse av en klasseromsdebatt om oljeutvinning og med saerlig tanke på undervisere i naturfag som ønsker å engasjere elevene til å gå i dybden om temaer innen baerekraftig utvikling. Målet er å gi laerere og elever et godt grunnlag for å bruke elevenes egne argumenter til å identifisere temaer og problemstillinger som kan egne seg for videre utforskning og reflektert debattdeltagelse. Det didaktiske verktøyet kan også brukes til å fremme elevenes evne til å analysere egne og medelevers argumenter.Analysen og utviklingen av det didaktiske verktøyet er inspirert av argumentasjonsteori, og vi betrakter uenighet som kilde til engasjement og laering. I analysen skiller vi mellom i) uenighet om synspunkt og verdier, ii) uenighet om kunnskapspåstander og iii) problematisering av kunnskapspåstander, der vi saerlig fokuserer på usikkerhet og risiko. Vi ser også på hvordan innspill fra laerer kan tydeliggjøre eller dempe spenninger mellom elevenes argumenter.Analysen viser at synspunkt, kunnskapspåstander, verdier og problematiseringer med relevans for undervisning om baerekraftig utvikling ble aktualisert. Videre finner vi at elevene i plenumsdebatten uttrykker og begrunner både politiske (verdibaserte) synspunkt og faktuelle påstander. Det didaktiske verktøyet er knyttet til baerekraftig utvikling, men det kan brukes generelt i kontroversrettet undervisning med andre temaer og i andre skolefag. NØKKELORD baerekraftig utvikling, naturfag, risiko, usikkerhet, didaktisk verktøy ABSTRACT In this chapter, we present a scaffolding tool to identify students' disagreements and problematizing, for use during discussion. The scaffolding tool is developed based on an analysis of a classroom discussion on oil exploitation and with the purpose of engaging students to go into depth on topics concerning sustainable 4 FRA KLASSEROMSDEBATT TIL DIDAKTISK VERKTØY 73

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Gateway to understanding: Indigenous ecological activism and education in urban, rural, and remote contexts

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Sistemas de Classificação Intuitiva como Possibilidade para o Ensino de Diversidade Animal no Contexto da Educação do Campo

Sistemas de Classificação Intuitiva como Possibilidade para o Ensino de Diversidade Animal no Contexto da Educação do Campo

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Fra klasseromsdebatt til didaktisk verktøy

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