Gender and self in children's autobiographical narratives

Buckner, Janine P.; Fıvush, Robyn

doi:10.1002/(sici)1099-0720(199808)12:4<407::aid-acp575>3.0.co;2-7

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“…For example, in conversations about past events, parents use a greater number and variety of emotion words with girls than with boys (Buckner & Fivush, 1998). Mothers, in particular, reminisce more about past emotions with daughters than with sons (Adams, Kuebli, Boyle, & Fivush, 1995;Fivush, Berlin, Sales, Mennuti-Washburn, & Cassidy, 2003;Kuebli & Fivush, 1992;Reese, Haden, & Fivush, 1996).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Among children, gender differences appear relatively early in the behavior of girls and boys, and the differences mimic those in adults. For example, by 4 years of age, girls' personal event narratives are richer in emotion language than are boys' (Fivush, Haden, & Adam, 1995), and by middle childhood, girls' narratives are longer and more elaborate and emotional than are boys' (Buckner & Fivush, 1998;Fivush, Brotman, Buckner, & Goodman, 2000). In the domain of emotion processing, McManis, Bradley, Berg, Cuthbert, and Lang (2001) provided suggestive evidence that girls and boys process IAPS pictures differently; they observed differential skin conductance and startle reactivity as a function of picture content for girls, but not for boys.…”

mentioning

confidence: 99%

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Electrophysiological indices of emotion processing during retrieval of autobiographical memories by school-age children

Bauer

Stevens

Jackson

et al. 2011

Cogn Affect Behav Neurosci

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We used event-related potentials (ERPs) to examine emotion processing during retrieval of emotional autobiographical memories by school-age children. We initiated processing of the emotional experiences using neutral cue words. On one-third of trials, children were instructed to think of a memory of a negative event, and on another third of trials, they were instructed to think of a memory of a positive event. We then recorded ERPs from 32 electrode sites as the children processed the emotional memories again later in the testing session. The 7-to 10-year-old children generated memories appropriate to the valences specified in the instructions. Neural responses differed as a function of the emotional valence of the events associated with the cues and as a function of gender. In the sample as a whole, differential processing of positive relative to negative and neutral emotions was apparent at posterior electrode sites 1,000-1,500 ms after stimulus onset. For girls, the effect was apparent beginning at 500 ms. No differences between the neural responses to negative and neutral stimuli were observed. At frontal electrode sites, girls evidenced faster processing of positive than of negative emotion, whereas boys evidenced faster processing of negative than of positive emotion. In conclusion, we discuss the possible origins of genderdifferential patterns of neural processing.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

mentioning

confidence: 99%

Electrophysiological indices of emotion processing during retrieval of autobiographical memories by school-age children

Bauer

Stevens

Jackson

et al. 2011

Cogn Affect Behav Neurosci

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“…Neste estudo, as mães não diferem no modo como ajudam os seus filhos, na medida em que os rapazes e as raparigas não se distinguem na forma como contam a sua história, dado terem obtido desempenhos semelhantes ao nível da coerência estrutural (e vice-versa). Esta é uma hipótese que poderá ser explorada e aprofundada em trabalhos posteriores que tenham como principal objetivo a análise de diferenças de sexo, na medida em que alguns estudos sugerem que as histórias das raparigas apresentam um estilo narrativo mais coerente e elaborado em relação às narrativas dos rapazes, tal como as histórias das mães em comparação com as dos pais (e.g., Buckner & Fivush, 1998;Peterson & Roberts, 2003).…”

Section: Discussionunclassified

“…O autor utilizou o mesmo instrumento de recolha e análise de dados empregues no presente estudo, mas com o seguinte procedimento: a criança conta a história do livro ao adulto (investigador) e este não pode intervir de forma a auxiliar na construção narrativa. Apesar de Freitas (2005) não ter encontrado diferenças entre os rapazes e as raparigas ao nível da coerência estrutural narrativa, alguns estudos demonstram que as narrativas das raparigas tendem a ser mais coerentes que a dos rapazes (e.g., Buckner & Fivush, 1998;Fivush, Haden, & Adam, 1995;Peterson & Roberts, 2003) e que as mães tendem a encorajar e a estimular verbalmente mais os filhos do que as filhas (e.g., Karrass, BraungartRieker, Mullins, & Lefever, 2002;Weitzman, Birns, & Friend, 1985). Como as raparigas tendem a obter scores mais elevados ao nível da aptidão verbal em comparação com os rapazes, estes provavelmente irão precisam de um suporte linguístico maior que o das raparigas (Faughn, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

Scaffolding Verbal Materno e Coerência Estrutural Narrativa da Criança em Idade Pré-escolar

Carvalho¹,

Osório

Martins

et al. 2013

Análise Psicológica

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O scaffolding assume um papel importante no desenvolvimento das capacidades narrativas das crianças. O objetivo deste estudo foi analisar qual a relação entre o scaffolding verbal materno e a coerência estrutural narrativa da criança. Quarenta e uma crianças (24 rapazes, 58.5%) com 4 anos e suas mães realizaram uma tarefa de elicitação narrativa, utilizando um livro de imagens. O scaffolding foi analisado segundo a Grelha de Cotação de Comportamentos Verbais Promotores da Narrativa nas Crianças em Idade Pré-escolar, enquanto a narrativa foi avaliada com o Sistema de Codificação da Coerência Estrutural Narrativa. Os resultados mostram que os comportamentos maternos que dirigem a atenção e o interesse da criança para o livro e as questões que direccionam o discurso da criança para determinados pontos da história se correlacionam negativamente com alguns aspectos da coerência estrutural narrativa. Em contraste, níveis reduzidos de intrusividade materna a par com níveis elevados de sensibilidade e de capacidade para modificar e ajustar o seu comportamento verbal encontram-se associados a uma elevada coerência estrutural narrativa. Estes resultados sugerem que o momento no qual a mãe decide intervir e a forma como o faz são questões relevantes para o desenvolvimento da narrativa da criança, com possíveis repercussões na coerência estrutural narrativa. Palavras-chave:Idade pré-escolar, Livro de imagens, Narrativa, Scaffolding. INTRODUÇÃOAs interações familiares desempenham um papel crucial no que diz respeito ao desenvolvimento da competência narrativa da criança (Larrea, 1994). Na interação com as figuras parentais, a criança tem a possibilidade de participar em inúmeras práticas narrativas do dia-a-dia (por exemplo, na descrição de episódios do quotidiano, relatos de acontecimentos passados, leitura de contos infantis...), nas quais aprende a contar e a organizar as suas histórias, que tipos de acontecimentos são comunicáveis e que tipo de relações se pode estabelecer entre eles, de acordo com a cultura vigente (Göncü & Jain, 2000).Neste sentido, o scaffolding pode ser entendido como o suporte temporário que pais, professores ou outros adultos ou pares mais competentes proporcionam à criança numa dada tarefa, até que esta a consiga executar sozinha com alguma mestria (Wood, Bruner, & Ross, 1976), sendo que no scaffolding verbal o adulto auxilia e promove verbalmente o discurso da criança (Otto, 2006). Os pais intervêm nas produções narrativas das crianças para as encorajar a construir novas narrativas e a desenvolver partes específicas das suas histórias, contribuindo com ideias, utilizando questões e elaborando as respostas das crianças. Dessa forma, fornecem informação orientadora ou pedem essa 269A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para:

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“…Consistentes com esses dados, são os estudos que referem que, no final da idade pré-escolar, as raparigas apresentam narrativas mais extensas e mais detalhadas (Buckner & Fivush, 1998). Adams, Kuebli, Boyle e Fivush (1995) consideram outra hipótese referindo que as raparigas ao, tendencialmente, expressarem mais a tristeza ao nível não-verbal levam a que os pais falem mais extensamente com estas sobre conteúdos emocionais deste tipo.…”

Section: Diferenças De Sexo Na Reminiscência De Díades Mãe-criança E unclassified

O estilo de reminiscência nas interações mãe-criança e pai-criança

Rebelo¹,

Maia²,

Gatinho³

et al. 2016

Análise Psicológica

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Nas últimas décadas, a investigação na área da reminiscência adulto-criança tem-se debruçado, essencialmente, sobre a forma como as mães conversam sobre eventos passados com os seus filhos. Contudo, mais recentemente, os investigadores têm procurado compreender a importância do pai no desenvolvimento da comunicação infantil. O presente estudo explora as diferenças do estilo de reminiscência nas díades mãe-criança e pai-criança, em função do sexo desta. Participaram 79 crianças portuguesas (40 raparigas e 39 rapazes), com uma média de 56.93 meses de idade, e respectivas figuras parentais (mãe, n=75 e pai, n=57), 53 destas tinham dados com as díades mãe e pai. As díades participaram separadamente, numa tarefa de reminiscência sobre três eventos passados partilhados. Investigadores independentes transcreveram as conversas e cotaram o estilo de reminiscência dos pais, das mães e da criança. Os resultados evidenciam que tanto os pais, como as mães não diferem grandemente na forma como falam do passado com as crianças, no entanto as mães utilizam um discurso mais repetitivo do que os pais. As crianças apresentam uma tendência para falar mais com os pais, do que com as mães, independentemente do sexo. Estes dados reforçam a importância do papel do pai como agente de socialização, desde os primeiros anos, promotor da comunicação da criança com o mundo exterior. Palavras IntroduçãoA capacidade de recordar é um processo complexo que envolve várias competências, mediadas cultural e socialmente. Partindo da teoria sociocultural de Vygotsky (1978), o desenvolvimento das competências de memória da criança inicia-se nas interações entre esta e os pais, tendo a linguagem um papel privilegiado neste processo. Nas interações com os cuidadores, a criança começa a desenvolver a sua capacidade de recordar e partilhar as suas experiências passadas. A partilha destas experiências, num contexto cultural e social, e a compreensão do que os outros sentem e pensam acerca das mesmas, permitem à criança desenvolver narrativas coerentes, que promovem a construção da noção de si própria ao longo do tempo (Fivush, 2011;Fivush, Haden, & Reese, 2006;Fivush & Nelson, 2006).Ao participar nas interações guiadas pelos adultos, a criança aprende as funções da memória e a narrar as suas experiências passadas. Vários estudos têm demonstrado que a forma como os pais estruturam conversas acerca do passado com a criança, em idade pré-escolar, tem um profundo

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Gender and self in children's autobiographical narratives

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Electrophysiological indices of emotion processing during retrieval of autobiographical memories by school-age children

Electrophysiological indices of emotion processing during retrieval of autobiographical memories by school-age children

Scaffolding Verbal Materno e Coerência Estrutural Narrativa da Criança em Idade Pré-escolar

O estilo de reminiscência nas interações mãe-criança e pai-criança

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