Género y preferencias profesionales en universitarios de estudios Científico- Tecnológicos = Gender and vocational preferences in students of Scientific Technological higher education areas

Abstract

RESUMENEl presente artículo aborda la cuestión del género y su influencia en las elecciones académicas que realizan los estudiantes universitarios. Para ello se presentan los resultados de una investigación en la que se analizan las creencias de autoeficacia de estos alumnos así como sus metas profesionales de futuro. Más concretamente, el principal objetivo de este trabajo es estudiar cuáles son sus preferencias profesionales, algunas de las razones que les inclinan hacia estas actividades y no otras y, si cuestiones como el género o el tipo de estudios, determinan de algún modo esta predilección. La muestra está compuesta por 813 estudiantes en el segundo curso de diferentes Grados de Ingeniería y de estudios de Ciencias de la Universidad de Oviedo, que han respondido de manera anónima a un cuestionario elaborado por el equipo de investigación. Los datos obtenidos han sido analizados mediante el programa estadístico SPSS. Los resultados nos permiten concluir que existen importantes diferencias entre estos dos grandes 1 El presente artículo es fruto de un proyecto financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación que lleva por título «Influencia de la autoeficacia en el rendimiento académico y en la elección de estudios científicos de los estudiantes de Secundaria y la Universidad» (EDU 2010 -17233)

Influencia del género en la perspectiva del profesorado universitario hacia su función como docente.

“…llegando incluso a no ser consideradas por algunos de los profesores de género masculino como un igual capacitado para tratar cuestiones profesionales o de investigación (Blättel-Mink, 2002;DonosoVázquez, Figuera, & Rodríguez, 2011;Jackson, 2000;Marbà-Tallada & Solsona-Pairó, 2012;Mischau, 2001). Destacando incluso como los estudiantes varones tratan de manera diferente a sus profesoras que a sus profesores (Erwin & Stewart, 1997); o como las estudiantes llegan a considerar que su trabajo es valorado diferente al de sus compañeros (Fernández García, Hernández García, & Rodríguez Pérez, 2014;Rodd & Bartholomew, 2006).…”

“…El interés y el seguimiento de estos temas se ve motivado en parte por la falta de interés y de éxito de mujeres en diferentes temas; así como la aparición de investigaciones que corroboran la existencia de cierta barrera de género (Donoso-Vázquez et al, 2011;Erwin & Maurutto, 1998;Fernández García et al, 2014;Inda, Rodríguez, & Peña, 2010;Jackson, 2000). El ámbito de la Educación Superior no escapa a la influencia de los estereotipos de género, adoptando en algunas ocasiones posturas secretas y ocultas, difíciles de afrontar e identificar, que, a pesar de haber constatado la cadencia de diferencias actitudinales entre hombres y mujeres en lo referente a la docencia universitaria, suelen influir de manera decisiva en las expectativas y trayectorias del estudiantado (Fernández García et al, 2014). Estos impedimentos son originados por fenómenos discriminatorios comunes y tradicionalmente admitidos, sin que hombres y mujeres sean necesariamente conscientes de ellos (Donoso-Vázquez et al, 2011;Mullola et al, 2011); y que, como acabamos de reflejar, en ocasiones quedan patentes en aquellos momentos clave del proceso de desarrollo de la carrera profesional de los profesores universitarios.…”

Elección de estudios CTIM y desequilibrios de género

“…Respecto a la orientación académica y profesional, se ha puesto especial atención en la falta de diversificación en los estudios escogidos por parte de las jóvenes (García, Padilla y Suárez, 2010;Grañeras, Boix, Savall y Vaillo, 2009). Esta asimetría es observada particularmente en algunas carreras del ámbito de las Ciencias Experimentales, la Tecnología y las Ingenierías (Fernández, Hernández y Rodríguez, 2014;Vázquez y Manassero, 2009), siendo estas profesiones percibidas como un dominio preferentemente masculino. A pesar de su éxito en los estudios de diversa índole, las mujeres no han estado suficientemente representadas en estas opciones CTIM (Colley y Comber, 2003;Jacobs, Lanza, Osgood, Eccles y Wigfield, 2002), de lo que se deduce que son menos propensas a seguir este tipo de estudios y carreras (Barberá, Ramos y Candela, 2006;Martínez y Villuendas, 2006).…”

“…En la Unión Europea, diferentes campañas 3 y estudios (European Commission, 2012) demuestran que el problema del acceso y la permanencia de las mujeres en CTIM sigue estando sin resolver (Barroso, 2004;Fernández, Hernández y Rodríguez, 2014;Hill y Rose, 2010;Shapiro y Williams, 2011). Si bien ha aumentado la presencia de las mujeres en los estudios CTIM, a pesar de su éxito académico estas tienden a encontrarse poco representadas en diversas carreras técnicas, especialmente en las ingenierías y las tecnologías (Carvalho y Taveira, 2014).…”