Geoliteracy i ungdomsskolen: Hvordan legger en ungdomsskolelærer til rette for lesing av grafiske representasjoner i geografi

Staurseth, Hanne Egenæs

doi:10.23865/njlr.v4.687

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Lesekompetansen som kreves i møte med grafiske representasjoner er derfor annerledes enn den som kreves for språklig tekst, fordi de er visuelle og romlige uttrykk. Forståelse av representasjonene er vesentlig for å kunne anvende dem i egne framstillinger (Staurseth, 2018). Anvendelse gjelder også dagliglivets bruk av geografiske verktøy som GPS-koordinater og digitale kart (Kerski, 2015).…”

Section: Geografisk Dannelse Og Kritisk Tenkningunclassified

“…Det kreves imidlertid fagspesifikke ferdigheter for å lese, tolke og vurdere ulike representasjoner av geografiske data (Roberts, 2011). Denne studien viser at elevene strevde med å forstå og konstruere kart, og dette er også et funn i andre norske studier (Gilje et al, 2015;Staurseth, 2018). Kartopplaering kan derfor ses som en didaktisk utfordring, og det er en risiko for at denne får mindre oppmerksomhet når betydningen av kart nedtones i laereplanen.…”

Section: Kritisk Lesning Av Kartunclassified

“…Selv om det finnes en rik teoretisk litteratur innenfor geografididaktikk, er det gjort få empiriske studier av geografiundervisning på barneskolenivå i ulike land (Catling & Willy, 2018). I nordisk og norsk sammenheng har geografididaktikk vaert et lite forskningsfelt (Bladh & Molin, 2016;Eikli, 2013), men enkeltstudier gir likevel interessante innblikk i fagets literacy-praksiser (Gilje, Ingulfsen & Swensen, 2015;Molin & Grubbström, 2013;Staurseth, 2018Staurseth, , 2019Wetlesen & Eie, 2019). Internasjonal forskning har vaert saerlig opptatt av multimodale tekster med grafiske representasjoner, samt bruken av geografisk informasjonsteknologi (Fargher, 2018;Hennerdal, 2020;Hilander, 2016;Hinde et al 2011).…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

‘Sted’ som utgangspunkt for kritisk tenkning i geografi

Wetlesen

Eie²

2022

ADNO

View full text Add to dashboard Cite

Geografi var tidligere et av hovedområdene i den norske grunnskolens samfunnsfag, men i læreplanen Kunnskapsløftet 2020 har geografifaget blitt mindre tydelig. Samtidig kan et mer gjennomgående geografisk perspektiv og økt vektlegging av kritisk tenkning åpne nye muligheter for elevenes geografiske dannelse. Dette innebærer å kunne lese og vurdere geografifaglige tekster og representasjoner og ha kunnskap om lokalisering, steder og sammenhenger. Ikke minst dreier det seg om å anvende geografiske tenkemåter til å fatte beslutninger om ulike handlingsalternativer. Selv om det finnes en rik teoretisk litteratur innenfor geografididaktikk, er det få empiriske studier av geografiundervisning på barneskolenivå i ulike land. Internasjonal forskning har vært særlig opptatt av multimodale tekster med grafiske representasjoner, mens det kritiske aspektet ved geografisk dannelse i bred forstand og hvilken rolle undervisning om steder spiller i den sammenhengen, har vært mindre belyst. Artikkelen drøfter derfor problemstillingen: Hvordan kan ulike tilnærminger til sted bidra til elevenes geografiske dannelse og kritiske tenkning? Artikkelen tar utgangspunkt i en kvalitativ klasseromsstudie av et undervisningsopplegg om norske fylker på mellomtrinnet. Analysen viser at oppdragene i undervisningsopplegget tilrettela for elevenes geografiske dannelse gjennom å lese kart, konstruere egne kart og finne informasjon om steder på nett. De fleste oppdragene hadde en deskriptiv tilnærming til sted som vektla fakta om lokalisering og severdigheter, men analysen avdekker også potensial for kritisk tenkning gjennom enkeltoppdrag og spontane situasjoner i klasserommet. Artikkelen argumenterer for at en flerdimensjonal stedstilnærming kan være fruktbar for å ivareta et geografifaglig perspektiv i undervisningen og bidra til å utvikle elevenes kritiske tenkning.

show abstract

Section: Geografisk Dannelse Og Kritisk Tenkningunclassified

Section: Kritisk Lesning Av Kartunclassified

unclassified

See 1 more Smart Citation

‘Sted’ som utgangspunkt for kritisk tenkning i geografi

Wetlesen

Eie²

2022

ADNO

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Ninth‐Grade Students’ Use of Graphical Representations in Social Studies Writing

Staurseth¹,

Håland²

2018

J Adolescent & Adult Lit

View full text Add to dashboard Cite

Graphical representations are frequently used but normally not explicitly taught in social studies. The authors explore how to utilize the often unused potential of disciplinary graphical representations in student writing by offering insight into a Norwegian ninth‐grade classroom where students were scaffolded to use such representations. The authors scrutinized how these students invented connections between modes as they combined and transformed different representations in their texts. The authors found high density but not necessarily critical use of visuals. Texts designed with spatial and linear structures integrated visuals and verbal differently. The students’ main challenges concerned cohesion, redundancy, and utilization of modal affordances to communicate their message to a particular audience. To build students’ graphical literacy in social studies over time, the authors recommend overt instruction with model texts, critically framed with an emphasis on affordances and functions, and giving students opportunities to use this knowledge in a social studies practice.

show abstract

Litteracitet i rörelse: Högstadieelevers multimodala meningsskapande i olika ämnen

Valtonen

View full text Add to dashboard Cite

Following a class of fourteen-year-old students through their scheduled week’s lessons, this ethnographic study has the aim to contribute to the understanding of lower secondary school subjects as literacy practices from a multimodal perspective, and thereby illuminate what it can mean for students to create meaning as they move within and between these subjects. The research questions focus on how teachers offer students opportunities to create meaning and how students create representations of their meaning-making. The study is grounded in social and multimodal perspectives, theoretically framed by new literacy studies, social semiotics, and designs for learning. The empirical material, collected over four weeks and encompassing eight school subjects, consists of video observations, documented artifacts, and interviews. The analyses are conducted from different perspectives and levels of detail, using tools such as the learning design sequence model, the writing wheel, and categories from systemic functional grammar for multimodal analysis. The analyses reveal a pattern of two types of literacy offerings. In the first offering, the teacher provides knowledge representations of subject content, and students are given the opportunity to transform these into oral and written representations as tools for learning. Many students choose not to create such representations, and the written representations that are created seem to become tools for learning only to a limited extent. In the second offering, students are given the opportunity to create their own knowledge representations, which are then displayed for assessment or presented as a contribution to the subject content. The multimodal design of the knowledge representations emerges as a knowledge area in its own right, and all students participate in some way with outward-directed meaning-making. The in-depth analyses provide a more multifaceted picture of the two literacy offerings: students’ movement within and between different school subjects is also a movement between different patterns of how resources, purposes, and acts of meaning-making are used. The study’s results further highlight the dynamic nature of literacy practices, both in the relationship between the teacher’s offering and the students’ participation, and through the presence of literacies from various social practices.

show abstract

Geoliteracy i ungdomsskolen: Hvordan legger en ungdomsskolelærer til rette for lesing av grafiske representasjoner i geografi

Cited by 4 publications

References 15 publications

‘Sted’ som utgangspunkt for kritisk tenkning i geografi

‘Sted’ som utgangspunkt for kritisk tenkning i geografi

Ninth‐Grade Students’ Use of Graphical Representations in Social Studies Writing

Litteracitet i rörelse: Högstadieelevers multimodala meningsskapande i olika ämnen

Contact Info

Product

Resources

About