Geospatial Thinking Learning Lines in Secondary Education: The GI Learner Project

Zwartjes, Luc; Torres, María Luisa de Lázaro y

doi:10.1007/978-3-030-17783-6_3

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“…Ya no hace falta aprender de memoria toda la información, ya que hay un exceso de la misma y está accesible en cualquier momento y desde cualquier lugar a través de internet. Ahora, entre otras capacidades, es necesario aprender a acceder críticamente a esa información, seleccionar la adecuada, distinguir la que procede de la fuente más fiable y procesarla adecuadamente para construir conocimiento (Zwartjes y Lázaro, 2019).…”

Section: Discussionunclassified

Paisaje, patrimonio cultural y despoblación en territorio mudéjar aragonés

Guallart¹,

Velilla²,

Cuartero

et al. 2020

CGUV

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Se presenta el proceso de trabajo para la elaboración de material didáctico a partir de herramientas de análisis geográfico. Estos materiales escolares están diseñados para trabajar en las aulas de Educación Secundaria la despoblación y el patrimonio cultural y natural en el mundo rural, como en este caso, en el “territorio mudéjar”. El objetivo es que el alumnado adquiera competencias que le permitan comprender y valorar este patrimonio, y pueda formular modelos y propuestas de desarrollo rural. Dichos materiales didácticos recogen contenidos que no están suficientemente incluidos en el currículo de Secundaria Obligatoria -despoblación, mudéjar, patrimonio natural, entorno- y que son importantes para el conocimiento y comprensión del territorio en el que vive el alumnado de esta etapa al que van dirigidos. Se han elaborado en la plataforma de ArcGIS Online y, por lo tanto, están alojados en la nube a la que se puede acceder desde cualquier dispositivo con conexión a internet. Se presentan en un hub agrupados en cuatro apartados: aplicaciones multimedia, mapas interactivos, visores de proyectos y videotutoriales. Son abiertos y adaptables a las necesidades e intereses tanto del alumnado como del profesorado facilitando, por otra parte, metodologías activas y adaptaciones de los materiales a partir de las bases de datos proporcionadas por organismos oficiales. En suma, es una propuesta de renovación metodológica a la vez que una apuesta por involucrar a los alumnos y alumnas de Territorio Mudéjar en la aportación de soluciones a los problemas que sus municipios tienen planteados.

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Section: Discussionunclassified

Paisaje, patrimonio cultural y despoblación en territorio mudéjar aragonés

Guallart¹,

Velilla²,

Cuartero

et al. 2020

CGUV

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“…It is therefore necessary to have an inclusive approach that involves the teaching of geography and humanistic geography to offer new insights and reflections, for example, on the emerging global issues of citizenship, see, e.g., [85], multiculturalism and STEAM interdisciplinary approaches (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) see, e.g., [86,87], spatial data and geography learning [88,89], sustainability and of the relationship with climate change, see, e.g., [90].…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

A Study on Memory Sites Perception in Primary School for Promoting the Urban Sustainability Education: A Learning Module in Calabria (Southern Italy)

Bernardo

Pascale

2019

Sustainability

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This paper constitutes a study on representations of Risorgimento sites of memory in Calabria (southern Italy), analyzing the development of the perceptive skills of primary school children through a learning module. The initial hypothesis wants to demonstrate that some factors identified by the geographer Antoine Bailly influence the perception of children in relation to the single research topics that concern: The possibility to reach and to easily access memory sites and any barriers or difficulties encountered; the aesthetic and functional judgment and the most popular aspects of the sites of memory; the orientation skills during the journey from the school to the site of memory; the elaboration of a mental map. The learning module titled “The mental representation of the sites of memory of the Risorgimento” was carried out in the primary schools of three provincial capitals of Calabria (southern Italy): Catanzaro, Cosenza, and Crotone. Children in the direct and indirect observation of the geo-historic pathway of the Risorgimento sites of memory in Calabria show that they fit well in the role of young geographers and investigators of the surrounding reality. Finally, this contribution aims to highlight the important relationship between the geography of perception and education for sustainability in schools starting from the sustainable development goals (SDGs).

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“…En este sentido, el pensamiento y razonamiento espacial surge de un aprendizaje basado, entre otros elementos, en el uso de conceptos espaciales y herramientas para el conocimiento territorial que permitan aplicar la información espacial obtenida a la resolución de problemas del mundo real. No obstante, debemos ser conscientes de que el pensamiento espacial está insuficientemente reconocido, escasamente valorado y, por lo tanto, cuenta con una débil presencia en los currículos escolares (National Research Council, 2006;Sinton et al, 2013;Zwartjes y de Lázaro, 2019).…”

Section: Alfabetización Geográfica Y Alfabetización Espacialunclassified

Alfabetización cartográfica: un desafío para la formación del profesorado

Lestegás

Arce

Quintá

2021

DCES

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El artículo defiende la relevancia de la geografía como saber estratégico y como forma de ver el mundo, lo que avala su utilidad como disciplina académica. Ahora bien, la enseñanza de la geografía debe entenderse en el sentido de una educación geográfica dirigida a promover la alfabetización geográfica, que se centra en la alfabetización espacial y en el desarrollo del pensamiento espacial omnipresente en nuestra vida diaria. La geografía contribuye a esta tarea a través de la alfabetización cartográfica, puesto que el mapa es un poderoso instrumento para alcanzar esta meta. No obstante, se revisa la deficiente utilización de los mapas en la escuela y se mencionan las limitaciones institucionales para asegurar una adecuada alfabetización cartográfica del profesorado. Finalmente, se afirma la necesidad de que los docentes reciban la formación suficiente en relación con las competencias necesarias para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje cartográfico.

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Geospatial Thinking Learning Lines in Secondary Education: The GI Learner Project

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Paisaje, patrimonio cultural y despoblación en territorio mudéjar aragonés

Paisaje, patrimonio cultural y despoblación en territorio mudéjar aragonés

A Study on Memory Sites Perception in Primary School for Promoting the Urban Sustainability Education: A Learning Module in Calabria (Southern Italy)

Alfabetización cartográfica: un desafío para la formación del profesorado

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