Gestão municipal e formação: a educação infantil no Estado do Rio de Janeiro

Abstract

Municipal management and formation: childhood education in the State of Rio de JaneiroThe paper synthesizes the results of a research carried through on the management and policies and practices on the formation of professionals of R. bras. Est. pedag., Brasília, v. 88, n. 218, p. 48-72, jan./abr. 2007.

Gestão municipal e formação: a educação infantil no Estado do Rio de Janeiro

“…Aliando aos dados, que resultam de questionário e entrevistas aqui analisados, pesquisas realizadas anteriormente sobre leitura e escrita de professores (Kramer, 1996(Kramer, , 2001(Kramer, , 2005, concluímos sobre a urgência de formação cultural de professores, que tenham a leitura, a escrita e a literatura como eixos centrais. Precisamos assumir nossa responsabilidade diante dos fatos da vida cotidiana, da arte, do conhecimento científico, das políticas educacionais, sobretudo no que se refere à formação cultural de professores de educação infantil, considerados com sujeitos da sua prática que têm o direito à rememoração de suas histórias e à inserção crítica e criativa nas mais diversas instâncias e instituições sociais e culturais.…”

Fios Que Conectam Docência E Infância: O Papel Da Experiência Estética Na Formação De Professores De Edcação Infantil

“…Isso implica fazer da instituição educacional um espaço privilegiado para tornar viáveis e visíveis as experiências das crianças, abrir caminhos à participação ativa desse ator social de pouca idade, incentivar autorias, sustentar a diversidade de formas de expressão; resistir ao uso pragmático da linguagem, de outra forma reduzida a um código comunicativo ressecado de sua força expressiva (KRAMER, 2007;KRAMER & SOUZA, 2009). Trata-se, portanto, do desejo de conceber a Educação Infantil como espaços frutificadores de relações poéticas com o mundo.…”

“…É possível educar para a sensibilidade? Muitos são os estudos e pesquisas (KRAMER, 2007;DUARTE JR. ,1981OSTETTO, 2008OSTETTO, , 2010OSTETTO, , 2014 entre tantos outros), que vêm trabalhando na perspectiva de conceber o processo educacional -seja de crianças ou de adultos -de maneira mais ampla, para além de uma ideia de aprendizagem como adestramento, preparação para o mundo do trabalho, assimilação de conhecimentos científicos e teóricos abstratos desvinculados da vida vivida, sem sentido, portanto. Canário (2006) denuncia esse padrão de ensino escolar como algo que perdeu legitimidade e sentido, criando relações agônicas -tanto dos educandos quanto dos educadores -com aprendizagem.…”

“…De acordo com Piorsky (2016, p.56) "a função da estética nasce quando se esvanece o encantamento da vida". Estamos aqui pontuando o quanto o processo educacional escolar em geral vem empobrecendo a relação do sujeito com o conhecimento, com a curiosidade, com o desejo de aprender, com as formas de expressar-se, ao persistir em modelos pedagógicos que fragmentam conhecimento e vida (KRAMER, 2007), forjando relações desencantadas, pois desconectadas, com o mundo. Precisamos, então, recuperar a função da estética no processo educacional e, acredito, a Educação Infantil tem ocasiões privilegiadas de fazê-lo, na medida em que seus pressupostos se abrem em função das crianças e suas manifestações.…”

“…Entra em cena outra perspectiva de infância explorada nessa pesquisa que diz respeito ao sentido filosófico do termo tal como desdobrado nos escritos de Walter Benjamin (2012). O autor refere-se à infância como determinada qualidade de interação com a linguagem que, assim como no fazer poético, é resistente à codificação cultural e persistente em mexer com os significados das coisas deslocando-os dos seus sentidos cristalizados (SOUZA, 1996;KRAMER, 2007).…”