Gestión educativa del confinamiento por COVID-19: percepción del docente en España

Abstract

Sus líneas de investigación se centran en el aprendizaje mediado por tecnología, las narrativas transmedia, las metodologías activas y la formación del profesorado en entornos digitales. Miembro del grupo de investigación consolidado DETECESE (Desarrollo tecnológico,

Formación del profesorado universitario sobre evaluación educativa en enseñanza a distancia

“…Por todo ello, los resultados obtenidos en este estudio se encuentran en línea con otras investigaciones previas (véase Cañadas et al, 2018;Hernández-Ortega y Álvarez-Herrero, 2021), que ponen de relieve la necesidad de incidir en la formación del profesorado universitario sobre evaluación educativa, especialmente en «el empleo de metodologías y formas de evaluación alternativas que permitan desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje por competencias, motivando que el alumnado sea el centro del aprendizaje» (Cañadas et al, 2018, p. 18).…”

“…Docentes y discentes se trasladaron a esta nueva realidad: algunos sabían hacer uso de las herramientas digitales, otros recibieron algún tipo de formación y muchos tuvieron que aprender por el camino (Cotino Hueso, 2020). Sin embargo, este hecho hubiera requerido una valoración más pausada del contexto y de la metodología que se iba a emplear, ya que no se trata de una simple transposición de la educación presencial a la no presencial (Grande- de-Prado et al, 2020), sino que debería haberse encontrado precedido de una reflexión sobre el diseño educativo más apropiado para cada caso (Cabero y Gisbert, 2005;García-Peñalvo, 2015, 2020a, 2020b, 2020cGarcía-Peñalvo y Corell Almuzara, 2020;González et al, 2020;Grande-de-Prado et al, 2021;Hannon, 2012;Hernández-Ortega y Álvarez-Herrero, 2021;Luo et al, 2017). De hecho, algunos autores incluso diferencian la enseñanza online tradicional respecto a la derivada de la situación de pandemia, que han venido en denominar como «enseñanza remota de emergencia» (en inglés, emergency remote teaching) (Bozkurt y Sharma, 2020), haciendo referencia al hecho de que en este último caso no nos encontramos realmente ante una docencia online, sino ante una «virtualización urgente no planificada» (Grande- de-Prado et al, 2021, p. 51).…”

The Effects of COVID-19 in the Learning Process of Primary School Students: A Systematic Review

“…The research carried out by Hernández and Álvarez [3] has three main objectives: to investigate the issues that have been of concern to the educational community during the closure of schools during the 2019/2020 academic year, to identify the future needs and concerns of the educational community for the 2020/21 academic year, and to find out the proposals of the educational community for the next 2020/21 academic year. The results obtained reflect an educational panorama that is situated in a duality from concern to hope, taking into account that during the COVID-19 pandemic, all the weaknesses that the educational system had been bringing with it have been exposed.…”

“…In the particular case of Spain, after Royal Decree 463/2020 was established on March 14 and the state of emergency was declared, there were more than ten million students who intend to complete their education at home. Therefore, in order to achieve this situation, the different educational administrations proposed a transition from face-to-face education to distance education, highlighting the uncertainty and doubts about how this transition is being carried out and the impact on the teaching and learning process for different student sectors [3].…”

COVID-19, arte y cultura: crear, construir y generar nuevas realidades desde el artista

“…Se apreció una implicación de los padres y madres quienes aceptaron el proyecto y durante la pandemia aumentaron su vinculación con el profesorado. Padres y madres han sido en gran parte responsables del aprendizaje domiciliario y el alumnado ha afrontado este escenario de manera implicada y responsable destacando una buena tutorización virtual por parte del profesorado (Hernández-Ortega y Álvarez-Herrero, 2021;Trujillo-Sáez et al, 2020). En el proyecto se realizó también un pre-cuestionario para conocer la relación de los alumnos con las artes escénicas y la asignatura de Literatura Universal y un post-cuestionario que medía su grado de satisfacción con el proyecto y la inclusión de la danza en las aulas.…”