Gesundheitskompetenz im Sportunterricht

Töpfer, Clemens; Sygusch, Ralf

doi:10.1007/978-3-531-19063-1_7

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“…Im deutschsprachigen Raum wurde Physical Literacy zuletzt auch verstärkt mit Gesundheitskompetenz in Verbindung gebracht. Hier sind zum einen das Modell der sportbezogenen Gesundheitskompetenz (SGK; Töpfer & Sygusch, 2014;Töpfer, 2019) (Töpfer, 2019). In jüngeren Veröffentlichungen wurde das SGK-Modell insbesondere mit dem Fokus des gesundheitsbezogenen Wissens und Verstehens in der Physical Literacy verortet (Strobl, Ptack, Töpfer, Sygusch, & Tittlbach, 2020).…”

Section: Physical Literacy Im Deutschsprachigen Raumunclassified

Physical Literacy – to be discussed: eine Perspektive aus Sicht der deutschsprachigen Sportwissenschaft

Töpfer

Jaunig

Carl

2021

Ger J Exerc Sport Res

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ZusammenfassungMit dem vorliegenden Beitrag möchten wir in der deutschsprachigen Sportwissenschaft zur Diskussion um das Konzept der Physical Literacy anregen. Im ersten Schritt soll dabei aufgezeigt werden, wie das Konzept der Physical Literacy aktuell sowohl international als auch im deutschsprachigen Raum rezipiert wird. Gerade mit Blick auf die deutschsprachige Sportwissenschaft möchten wir diesbezüglich einige Beobachtungen herausarbeiten. Es wird deutlich, dass Physical Literacy nur zögerlich in der Forschungslandschaft der deutschsprachigen Sportwissenschaft anzukommen scheint. Zudem ist erkennbar, dass gegenwärtige deutschsprachige Konzepte nachträglich über Physical Literacy begründet und erweitert werden. Die vorhandenen Entwürfe variieren dabei in ihrer inhaltlichen Schwerpunktsetzung. Darüber hinaus wird Physical Literacy in der deutschsprachigen Sportwissenschaft bislang kaum interdisziplinär diskutiert. Im zweiten Teil setzen wir an diesen Beobachtungen an und stellen Herausforderungen und Chancen zur Diskussion, warum sich die deutschsprachige Sportwissenschaft intensiver mit Physical Literacy beschäftigen sollte. In diesem Zusammenhang erkennen wir vier Herausforderungen. Dabei geht es darum, Physical Literacy begrifflich und konzeptionell zu deuten. Außerdem sollte die deutschsprachige Sportwissenschaft Physical Literacy interdisziplinär denken und entsprechend handeln. Die Auseinandersetzung mit Physical Literacy könnte zudem internationale Sichtbarkeit schaffen und bietet Impulse, Bewegungspraxis ganzheitlicher zu gestalten.

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Section: Physical Literacy Im Deutschsprachigen Raumunclassified

Physical Literacy – to be discussed: eine Perspektive aus Sicht der deutschsprachigen Sportwissenschaft

Töpfer

Jaunig

Carl

2021

Ger J Exerc Sport Res

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“…Ältere Arbeiten formulieren hohe Anteile an Bewegungszeit als notwendige Kriterien guten Sportunterrichts (Gebken, 2005;Adler et al, 2006). Dagegen betonen aktuelle Konzeptionen, motorische und kognitive Aktivitäten ins Verhältnis zu bringen und plädieren für Bewegungslernzeiten (Herrmann & Gerlach, 2020 (Töpfer, Bähr, König, Reuker, & Sygusch, 2020). Dabei können Bewegungszeiten, Belastungsintensitäten und Bewegungsumfänge im Sportun-terricht eine bedeutsame, aber immer nur begleitende Rolle einnehmen und wären in sportpädagogischer Perspektive notwendig mit Gesundheitsbildung, Kompetenzentwicklung und kognitiver Aktivierung zu koppeln (Demetriou et al, 2019;Sygusch, Brandl-Bredenbeck, Tittlbach, Ptack, & Töpfer, 2020…”

Section: Diskussionunclassified

Bewegungszeit, Belastungsintensität und Bewegungsumfang im Sportunterricht

Breithecker

Jaitner

Lohmann

et al. 2021

Ger J Exerc Sport Res

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ZusammenfassungUntersuchungen zu Bewegungsanteilen im Sportunterricht unter Verwendung objektiver Verfahren sind in Deutschland selten. Sie sind jedoch sowohl aus gesundheits- und trainingswissenschaftlicher als auch aus sportpädagogischer Perspektive von Interesse, um Schulsportwirklichkeit systematisch analysieren zu können. Der vorliegende Beitrag untersucht Bewegungszeit (Minuten), Belastungsintensität (Herzschläge pro Minute) und Bewegungsumfang (Meter pro Minute) im Sportunterricht am Beispiel des Unterrichtsinhalts Fußball. Im Zentrum steht die Frage, ob sich Unterschiede für die Unterrichtsdauer (Einzelstunde/Doppelstunde), das Setting (indoor/outdoor) und das Geschlecht zeigen. Insgesamt nahmen 356 Schüler*innen (247 männlich, 109 weiblich) von der fünften bis zur zehnten Jahrgangsstufe (MAlter = 12,4 Jahre) eines Gymnasiums in Bayern an der Untersuchung teil. Zum Einsatz kamen standardisierte Beobachtungsprotokolle, Herzfrequenzmesser und ein Trackingsystem (Local Position Measurement System [LPM-System]). Die Ergebnisse zeigten, dass die relative Bewegungszeit, die Belastungsintensität und der Bewegungsumfang in Einzelstunden am höchsten waren. Die relative Bewegungszeit war outdoor etwas höher als indoor. Die durchschnittliche Herzfrequenz unterschied sich nicht nach Setting und Geschlecht. Jungen erzielten einen höheren durchschnittlichen Bewegungsumfang im Vergleich zu Mädchen. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass der Sportunterricht mit dem Inhalt Fußball einen substanziellen Beitrag zum täglichen Gesundheits- und Bewegungsverhalten leisten kann.

show abstract

“…Pupils’ health-related knowledge : Health-related knowledge 2 helps pupils develop a physically active lifestyle that includes practising physical activity, exercise and sports in a healthy way; assessing the health effects of their own sports activities; making healthy choices; and modifying their activities to live healthier ( Brandl-Bredenbeck and Sygusch, 2017 ; Cale and Harris, 2018 ; Töpfer, 2019 ). For this reason, the acquisition of health-related knowledge is regarded as an essential prerequisite for performing a variety of physical activities and maintaining a healthy lifestyle; therefore, it is perceived as a central learning goal of PE ( Cale and Harris, 2018 ).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…ambivalence of sports) and complementary (e.g. nutrition and sports) aspects of health (see Supplementary Material S1 ) based on a salutogenic and holistic understanding of health ( Ptack and Tittlbach, 2018 ; Töpfer, 2019 ). Furthermore, health-related knowledge may be best promoted by teaching didactics that focus on higher-order thinking (e.g.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Challenging German physical education teacher educators’ health-related beliefs through Cooperative Planning

Hapke

Töpfer

Lohmann

2021

Health Promotion International

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Physical education teacher educators’ health-related beliefs can impact public health. An interactive knowledge-to-action approach, such as Cooperative Planning, might challenge the health-related beliefs of physical education teacher educators, thus contributing to innovation in teacher education. We investigated what health-related beliefs physical education teacher educators had before a Cooperative Planning intervention, how these developed throughout the intervention and how teacher educators’ perceptions of Cooperative Planning can explain the identified changes and continuities. We established two Cooperative Planning groups that included physical education teacher educators (university lecturers and teacher trainers), researchers, study course coordinators and prospective teachers. The data of 13 teacher educators were collected before (t0) and after (t1) the Cooperative Planning using two methods: observations of teaching practice and interviews. The data analysis was based on the following categories: (i) epistemic beliefs about health (e.g. salutogenic understanding), (ii) beliefs about the health topic in physical education (e.g. health-related knowledge and understanding), (iii) beliefs about the health topic in physical education teacher education (e.g. health-related pedagogical content knowledge) and (iv) process-related beliefs about Cooperative Planning. The findings revealed that teacher educators’ health-related beliefs were rather stable but could be challenged through a Cooperative Planning intervention. Epistemic beliefs about health remained, whereas more practice-related beliefs about the health topic in physical education and physical education teacher education changed in individual ways. Here, a change in beliefs was more likely when the participants were open to change and when Cooperative Planning offered opportunities to engage in concrete lesson planning.

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Gesundheitskompetenz im Sportunterricht

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Physical Literacy – to be discussed: eine Perspektive aus Sicht der deutschsprachigen Sportwissenschaft

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Bewegungszeit, Belastungsintensität und Bewegungsumfang im Sportunterricht

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