Gifted and Talented Education in New Zealand Schools: A Decade
Later

Riley, Tracy; Bicknell, Brenda

doi:10.21307/apex-2013-006

Cited by 19 publications

(23 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…It is reassuring to see that the Auckland Geography Teachers Association has uploaded scholarship workshop materials onto its social media account. This is an example of where Auckland's efficiency of scale can be used by teachers who wish to connect their students to enrichment resources (Riley & Bicknell ; Chalmers ). The concentration of scholarship success in high SES schools further underlines Chalmer's (2015) recommendation that the geography teaching community “should develop support for Scholarship candidates in geography in any and all schools in the country ” [p. 118, our emphasis at end].…”

Section: Discussion: Inside and Outside The Geography Scholarship Marketmentioning

confidence: 99%

“…Views were shared that geography scholarships were disproportionately awarded to students who: (i) attended single‐sex schools in the main urban centres; (ii) followed international examination systems rather than NZ's NCEA qualification; and/or (iii) did not necessarily undertake a sustained geography course of study, relying on their strengths in other curriculum areas to compete for geography scholarships. In a literature review of provision for gifted and talented students in NZ schools, Riley and Bicknell () highlighted that “provisions that provide part‐time opportunities for enrichment are favoured, with acceleration options … less likely to be adopted by schools” (n.p). Much of the BoGT discussion was connected to short‐term enrichment for their most able geography students, yet views were conspicuously anecdotal.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

The market(able) place of school geography scholarship, 2007–2016

Taylor

Page²,

Evans³

et al. 2017

N Z Geog

View full text Add to dashboard Cite

This report analyses a decade of geography scholarship student entry and achievement data (n = 10,205) to reveal patterns and trends of high-achieving school students. The study is an exploratory analysis, the aim of which is to describe where the greatest scholarship success has occurred, as well as attendant demographic characteristics of New Zealand's most capable geography students and their schools. Emerging from the regions is a localised story of students from an extremely narrow number of schools achieving disproportionate scholarship success. This raises questions in the wider geography teaching community about the possibility of a broader constituency achieving scholarship awards.

show abstract

Section: Discussion: Inside and Outside The Geography Scholarship Marketmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The market(able) place of school geography scholarship, 2007–2016

Taylor

Page²,

Evans³

et al. 2017

N Z Geog

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ακόμη ο Gagné διακρίνει πέντε χαρακτηριστικά, τα οποία διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο για την μετατροπή ενός χαρίσματος σε ταλέντο μεταξύ των οποίων: οι φυσικές ικανότητες, οι περιβαλλοντικοί και ενδοπροσωπικοί καταλύτες, οι αναπτυξιακές διεργασίες και η τυχαιότητα (Gagné, 2013. Slater, 2016 (Riley & Bicknell, 2013).…”

Section: η εκπαιδευτικη πολιτικη της αυστραλιας γιαunclassified

“…Επιδιώκοντας να διασφαλίσουν την αποτελεσματική αξιοποίηση των πρωτοβουλιών για τα χαρισματικά και ταλαντούχα άτομα (Riley & Bicknell, 2013…”

Section: η εκπαιδευτικη πολιτικη της αυστραλιας γιαunclassified

Μια Συγχρονη Θεωρηση Της Χαρισματικοτητας: Πολιτικες Για Την Εκπαιδευση Χαρισματικων Στην Αυστραλια Και Στη Νεα Ζηλανδια

Τόμπρου¹,

Στραβοπόδης²,

Καραγιάννης³

2020

edusc

View full text Add to dashboard Cite

Το desideratum για την διεθνή κοινότητα θα ήταν ο 21ος αιώνας να εξάλειφε τις παραφωνίες του παρελθόντος και να αναδείκνυε προτάγματα με ανθρωποκεντρικό χαρακτήρα. Ωστόσο, το εύρος και η δομή των γεγονότων στον 21ο αιώνα, αφήνουν ανάμειχτες εντυπώσεις. Ειδικότερα, η ανισότητα και οι συνακόλουθες διακρίσεις προκαλούν ανησυχία, πόσο μάλλον όταν γίνεται αντιληπτή η παρουσία τους στην εκπαίδευση. Διαχρονικά η εκπαίδευση, συστατικός παράγοντας κάθε ευνομούμενης πολιτείας και εφαλτήριο προόδου των κοινωνιών, εξακολουθεί να χρήζει βελτιώσεων. Κατά γενική ομολογία, μια μερίδα μαθητών δεν απολαμβάνει ευκαιρίες ανάλογες των δεξιοτήτων της· πρόκειται για τους χαρισματικούς. Η νοημοσύνη και κατ’ επέκταση η χαρισματικότητα αποτελούν έννοιες για το περιεχόμενο των οποίων έχουν εκφραστεί πολλοί θεωρητικοί, όπως οι J. Renzulli, H. Gardner και Fr. Gagné. Στις απόψεις τους στηρίζονται πολλά κράτη ανά τον κόσμο για να οργανώσουν την εκπαιδευτική πολιτική τους για τους χαρισματικούς, όταν η χαρισματικότητα δεν βρίσκεται αντιμέτωπη με εκπαιδευτικές και κοινωνικές αγκυλώσεις. Η Αυστραλία και η Νέα Ζηλανδία, δύο κράτη της Ωκεανίας, καταβάλλουν εντατικές προσπάθειες, από τα τέλη του προηγούμενου αιώνα μέχρι σήμερα για την ενημέρωση σχετικά με αυτό το τμήμα του πληθυσμού. Η Αυστραλία, παρά το μέγεθος και την σύνθετη δομή του κράτους της, έχει καταφέρει μέσω νομοθετημάτων και δράσεων εν μέρει να εξοικειώσει το πληθυσμό της με αυτήν την ιδέα. Ομοίως και η Νέα Ζηλανδία με παράλληλες ενέργειες δημιουργεί ένα δίκτυο για την υποστήριξη αυτών των ατόμων. Στην παρούσα εργασία επιχειρούμε να παρουσιάσουμε πολιτικές και δράσεις για την εκπαίδευση των χαρισματικών καθώς και να εξετάσουμε τον βαθμό εφαρμογή τους.

show abstract

“…Closer examination revealed apparent misunderstanding as to the term, acceleration. Riley and Bicknell (2013) reported a decade later that enrichment options are still preferred by schools, over accelerative strategies. Boards of Trustees are obligated to provide for gifted and talented students, and can be a powerful enabler to acceleration (Wardman & Hattie, 2012).…”

Section: Figure 1 Model Of Sustainable Acceleration Programme Showinmentioning

confidence: 99%

To act or not to act? Academic acceleration worked in the past, so what's the current hold-up in New Zealand?

Wardman¹

2015

Apex

View full text Add to dashboard Cite

Despite a review of the literature showing the success of accelerative practices on academic and social outcomes, full-year acceleration is rarely implemented in New Zealand schools. The literature suggests that it is perceptions based on myth, rather than an examination of the evidence of published studies, which have hampered the adoption of full-year acceleration as a strategy for gifted students. This article begins by giving an understanding of the various forms of acceleration and a brief history of implementation. An attempt is made to explain the conundrum that has blocked fullyear acceleration being adopted as widespread practice, by examining both the international and the New Zealand evidence-based literature. A positive approach is suggested that identifies enablers, barriers and chokepoints and which has the potential to influence the way schools provide for bored, disenchanted gifted students.

show abstract

Gifted and Talented Education in New Zealand Schools: A Decade Later

Cited by 19 publications

References 0 publications

The market(able) place of school geography scholarship, 2007–2016

The market(able) place of school geography scholarship, 2007–2016

Μια Συγχρονη Θεωρηση Της Χαρισματικοτητας: Πολιτικες Για Την Εκπαιδευση Χαρισματικων Στην Αυστραλια Και Στη Νεα Ζηλανδια

To act or not to act? Academic acceleration worked in the past, so what's the current hold-up in New Zealand?

Contact Info

Product

Resources

About