Gifted Children With Asperger's Syndrome

Abstract

Asperger's Syndrome is a pervasive developmental disorder characterized by deficits in social comnmniunication and by repetitive patterns of behaviors or interests. It is observed in some ifted children. The author proposes that gifted children with Asperger's Syndromie mnay not be identified because their unusual behaviors may be wrongly attributed to either their giftedness or to a learning disability. The article discusses ways in which Asperger's Syndrome might be missed in gifted children and proposes guidelines for differentiating characteristics of giftedness fromn characteristics of Asperger's Syndrone.

The Bridges and Barriers Model of Support for High-Functioning Students with ASD in Mainstream Schools

“…High-functioning individuals with ASD share a number of characteristics with gifted individuals such as verbal fluency, intense passions, excellent memories, incessant questioning and sensory hypersensitivity, (Neihart, 2003), so it can be particularly challenging to identify the underlying influences on student behaviour and development within this cohort. In order to be considered gifted in terms of intellect an individual must register a full scale IQ of 120 or higher.…”

Atendiendo las necesidades de estudiantes talentosos con trastornos del espectro autismo: Aproximaciones diagnósticas, terapéuticas y psicoeducativas

“…Algunas revisiones de literatura en el campo, han señalado similitudes y diferencias entre los niños dotados y los niños con Síndrome de Asperger, lo que complica el diagnóstico diferencial y una evaluación global aún más crítica (Neihart, 2000). Los terapeutas que trabajan en el diagnóstico de estudiantes dotados y talentosos con TEA, deben estar familiarizados con las características de tales estudiantes, por ejemplo, el intenso interés que estos estudiantes tienen por un área específica.…”

“…El objetivo general de las intervenciones psicoeducativas para estudiantes dotados y talentosos con TEA es fomentar sus fortalezas y apoyar sus limitaciones (Neihart, 2000). Se recomienda un equipo interdisciplinario para que las necesidades de los estudiantes dotados con TEA sean consideradas, incluyendo éste, un administrador, un psicólogo escolar, un educador especial, el docente del aula regular y un especialista en estudiantes talentosos.…”

“…Muchos estudiantes con TEA poseen diagnósticos co-ocurrentes, a saber, la depresión y la ansiedad (Anderson y Morris, 2006;Bellini, 2004;Henderson, 2005;Neihart, 2000), que podrían ser tratadas eficazmente en una relación de orientación (counselling) o terapéutica. Del mismo modo, los alumnos con Síndrome de Asperger reportan tener menos amigos y estar más propensos a ser intimidados (bullying) por sus pares sin diagnóstico (Wainscot, Naylor, Sutcliffe, Tantam y Williams, 2008).…”

Assessments of intellectually gifted students with(out) characteristic(s) of ASD: An explorative evaluation among diagnosticians in various psycho-educational organisations

“…It was amply documented that this lack of theoretical grounding forced professionals to indicate psycho-educational assessment trajectories and interventions in a haphazard way, merely based on clinical opinions and anecdotal case reports (e.g. Barber, 1996;Burger-Veltmeijer, 2003;Cash, 1999;Donnelly & Altman, 1994;Gallagher & Gallagher, 2002;Grandin, 1992;Little, 2002;Neihart, 2000Neihart, , 2009Webb, Amend, Webb, Goerss, Beljan & Richard Olenchak, 2005).…”