Give me a place to stand and I will move the world! Life-long learning in the digital age / Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo: el aprendizaje permanente en la era digital

Abstract

Research on 'digital natives' indicates that today's youngsters interact with one another, and the world, in ways that are different from the ways we did growing up. At the same time, 'millennials' are not unique in their attempts to cope with so-called twenty-first century skill requirements. Adults too are on a treadmill. They too qualify as life-long learners. This paper stresses the ways today's learnersand those in charge of their upbringingnavigate, position, p[l]ace themselves in the settings they inhabit, however shortly or permanently. Learning everywhere all the time is not a new idea, especially among progressive educators. Yet its unexamined promotion calls for a pause. To be viable, our schools will be 'edgeless' but they cannot be place-less! Students will be connected (online) yet in touch (grounded, centred, sentient). Tools-at-hand may be smart but shouldn't take over. Lastly, educational institutions will need to rethink their raison d'être within a broader range of initiatives, platforms and programs, all brought to the attention of masses of [lifelong] learners in search of [short-term] options in a sea of fleeting opportunities.

Aprendizaje autorregulado en el nivel universitario: Un estudio situado con estudiantes de psicopedagogía de diferentes ciclos académicos

“…Sin embargo, estudios empíricos y revisiones bibliográficas muestran que -sin dicho incentivo-gran cantidad de estudiantes evidencia bajos niveles de autorregulación al aprender (Barzilai y Zohar, 2016;Veenman, Kok y Blöte, 2005;Zimmerman, 2001). Al mismo tiempo, las mediciones de resultados académicos son expresiones de las formas en que se organiza y evalúa la enseñanza y el aprendizaje en muchos sistemas educativos (Ackermann, 2015;Pozo, 2014), en lugar de ser reflejos asépticos de habilidades cognitivas supuestamente universales. Esta situación pone de relieve limitaciones de los sistemas educativos para formar aprendices con mentalidades epistémicas (conjunto de formas de acercarse a la complejidad, a la incertidumbre y a la dificultad) e identidades epistémicas (creencias y actitudes sobre los derechos y las capacidades que uno tiene como ser pensante, como aprendiz y como conocedor) acordes con los desafíos de las culturas contemporáneas (Claxton, 2014).…”

Primary school student and teacher perceptions of competency-based learning / Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje de los estudiantes basado en competencias

“…Firstly, if they learn to make their own decisions, with this depending on the development of autonomy and personal initiative (e.g., Driscoll, 2000; Gredler, 2005). Secondly, if they construct open learning approaches which are innovative and inclusive and enable them to create their own Personal Learning Environments (PLE) through the appropriate development of digital competence (e.g., Ackermann, 2015; Claxton, 2014; Zhang et al, 2016). Thirdly, if they share their new ideas with others, being creative producers of knowledge who disseminate this knowledge through social competence and citizenship (e.g., Duncheon & Tierney, 2013; Sangrà & Wheeler, 2013).…”

Comunicación y educación en los museos en el contexto español. La encrucijada comunicativa

“…Estos contextos se han visto ampliamente modificados con la introducción de tecnologías digitales, que no solo ha propiciado nuevos contenidos, sino también nuevas formas de comunicación entre el museo y sus visitantes. Para analizar estos nuevos contextos basados en experiencias digitales e instrumentos como las pantallas digitales, es necesario partir de las teorías sobre la zona de desarrollo próximo (zdp) (Vygotsky, 1978) y la zona sincrética de representación (Del Río & Álvarez, 2017;Ackermann, 2015).…”