«Glaubensbestände und Glaubenswandel»: Zur Transformation von konstruktions- und transmissionsorientierten Lehr-Lern-Überzeugungen in der Lehrpersonenausbildung

Abstract

«Glaubensbestände» sind Ansammlungen von Überzeugungen. Ihnen wird in der Diskussion um professionelles Können von Lehrpersonen handlungsleitende Kraft beigemessen. In diesem Beitrag interessiert, wie sich konstruktions- und transmissionsorientierte Überzeugungen zum mathematischen Lehren und Lernen bei Studierenden zu Beginn und am Ende des Studiums zeigen und ob Aspekte von Ausbildungsgängen Erklärungen für diesbezügliche Varianzen liefern. Auf der Basis zweier Kohortenstichproben in der Deutschschweiz zeigen die Ergebnisse, dass bereits bei Studienbeginn Überzeugungsmuster vorhanden sind und diese sich am Studienende noch verfestigen, wobei sich zwischen Ausbildungsgängen keine grossen Unterschiede zeigen. Ebenfalls wird deutlich, dass Praxislehrpersonen sowie Dozierende der Mathematik und Mathematikdidaktik Erklärungskraft hinsichtlich der Überzeugungsmuster liefern. Insgesamt scheint der Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Deutschschweiz die Förderung der Konstruktionsorientierung gut zu gelingen – dies allerdings auf Kosten der Transmissionsorientierung. Zur Realisierung adaptiver Lehr-Lern-Arrangements müssten jedoch wohl beide «Glaubensbestände» positiv bewertet werden. Eine derart fruchtbare Abstimmung von Konstruktions- und Transmissionsorientierung scheint ein noch zu erfüllendes Desiderat der Deutschschweizer Lehrerinnen- und Lehrerbildung darzustellen.

Überzeugungen von Kindergartenlehrpersonen zur mathematischen Förderung im Kindergarten: Die Schweiz, Deutschland und Österreich im Vergleich

“…Dies ist nicht ideal, aber in einem in vergleichbaren Untersuchungen noch tolerierten Bereich (vgl. Benz, 2012;Biedermann, Steinmann & Oser, 2015).…”

“…war, soll dies zur Bezeichnung der verschiedenen Gruppen der Stichprobe unserer Untersuchung geschehen. Zudem muss bedacht werden, dass die Überzeugungen mittels Selbsteinschätzungen erhoben wurden, weshalb wegen potenzieller Erwünschtheitseffekte (etwa in Richtung der gegenwärtig in der Bildungslandschaft favorisierten konstruktionsorientierten Sicht auf das Lehren und Lernen; vgl Biedermann, Steinmann & Oser, 2015). mit Limitationen der Validität gerechnet werden muss.Die Überzeugungen der Schweizer Kindergartenlehrpersonen zum Fach «Mathematik» und zum Lehren und Lernen von Mathematik stimmen von der Tendenz her weitgehend mit den in TEDS-M erhobenen Überzeugungen der angehenden Schweizer Primarschullehrpersonen überein(Biedermann, Brühwiler et al, 2015): Auf der einen Seite zeigt sich eine deutliche Zustimmung zur konstruktionsorientierten Sicht auf das Lehren und Lernen und zur dynamischen Sicht auf das Fach, auf der anderen Seite eine deutliche Ablehnung der transmissionsorientierten Sicht.…”

Beliefs und Shared Beliefs. Zum Theorie-Praxis-Verhältnis der Lehrpersonenausbildenden

“…Grundsätzlich kann davon ausgegangen werden, dass Lehrpersonenbildende, gleich wie Lehrpersonen, berufsbezogene Überzeugungen haben (Lunenberg, Korthagen & Swennen, 2007). Es ist davon auszugehen, dass die berufsbezogenen Überzeugungen der Lehrpersonenbildenden die Auswahl und die Vermittlung der Fachinhalte, die Auseinandersetzungen über Fragen zum Lehren und Lernen und damit die angebotenen Lerngelegenheiten in der Lehrerinnen-und Lehrerbildung wesentlich prägen (Biedermann, Steinmann & Oser, 2015;. Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen zum Lehren und Lernen der Lehrpersonenbildenden und denjenigen ihrer Lehramtsstudierenden können in neueren Arbeiten nachgewiesen werden (Biedermann et al, 2015;Steinmann & Oser, 2012).…”

“…Es ist davon auszugehen, dass die berufsbezogenen Überzeugungen der Lehrpersonenbildenden die Auswahl und die Vermittlung der Fachinhalte, die Auseinandersetzungen über Fragen zum Lehren und Lernen und damit die angebotenen Lerngelegenheiten in der Lehrerinnen-und Lehrerbildung wesentlich prägen (Biedermann, Steinmann & Oser, 2015;. Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen zum Lehren und Lernen der Lehrpersonenbildenden und denjenigen ihrer Lehramtsstudierenden können in neueren Arbeiten nachgewiesen werden (Biedermann et al, 2015;Steinmann & Oser, 2012). Allerdings präsentiert sich die Forschungslage zur Veränderbarkeit der Überzeugungen der Studierenden während der Ausbildung zur Lehrperson noch widersprüchlich (Biedermann, Brühwiler & Steinmann, 2012;Richardson, 1996;Taibi, 2013).…”