Gönüllülük, Katılım ve Yönetim Kültürü İlişkisi

Abstract

Bireylerin herhangi bir karşılık beklemeden kamu yararını gerçekleştirmek amacıyla ve duyacakları manevi hazla hareket etmeleri gönüllülük kavramıyla açıklanırken gönüllü profili için yaş, cinsiyet, bağlı bulunan din veya mezhep, medeni ve ekonomik durum gibi değişkenler üzerinden konu analiz edilmeye çalışılmaktadır. Bu analizde, üyelikle gönüllülüğün birbirinden farklı değerlendirilmesi gerektiği özellikle belirtilirken bu profilde en çok üzerinde durulan konu, din ve mezhep değişkeni olmaktadır. Gönüllülüğün dini yapılar üzerinden yapılmasının diğer ağlarla ilişikler için bir kapı araladığı dile getirilmekle birlikte bu konuda yapılan araştırmalar, tek bir sonuca ulaşmaktan ziyade farklılık arz etmektedir. Demokrasinin vazgeçilmez unsuru olan katılım kavramı ise gönüllülük ile birlikte modern toplumlarda hizmetlerin daha iyi gerçekleştirilmesi ve vatandaşların yönetim sürecine daha fazla katılması amacıyla son zamanlarda yan yana telaffuz edilmeye başlanmıştır. Ancak bu iki kavramın birlikteliği sivil toplum düşüncesine ve yönetim kültürüne bağlı olarak ülkelerde farklı şekillerde kendine yer bulmaktadır. Konuya Türkiye açısından bakıldığında ise net bir gönüllülük tanımının olmaması, sivil toplum düşüncesindeki beklenen gelişmenin yokluğu ve katılımın resmi metinlerde kalması gönüllülük-katılım-yönetim kültürü ilişkisini kısaca açıklamaktadır.

Öğreti̇msel Li̇derli̇k İle Örgüt Kültürü Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Öğretim liderliği okulun ulaşmak istediği amaçlara erişebilmesi için öğretme-öğrenme sürecinde çalışan herkesin gizli güçlerini ortaya çıkarmasını ve sürdürmesini sağlamaktır (Burnett &Pankake, 1990;Şişman, 2004). Bir başka ifade ile öğretimsel liderlik öğrencileri en iyi şekilde yetiştirerek ve öğrenme -öğretme için uygun şartları oluşturarak okulu üretken bir ortam haline getirmektir (Çelik, 2000;Hoy &Hoy, 2006). Öğretimsel liderliği diğer liderlik türlerinden ayıran en önemli özellik okullarda eğitim öğretim süreçleri üzerine odaklanmasıdır (Hoy & Hoy, 2006).…”

“…The purpose of instructional leadership is to enable everyone involved in the teaching-learning process to reveal and maintain their hidden strengths to achieve the school's goals (Burnett & Pankake, 1990;Şişman, 2004). In other words, instructional leadership aims to create a productive environment by educating students in the best way possible and creating suitable conditions for learning and teaching (Çelik, 2000;Hoy & Hoy, 2006). The most significant feature of instructional leadership is that it focuses on educational processes in schools (Hoy & Hoy, 2006).…”