Good practices as the state of the art of music education: A literature review

Abstract

Palabras ClaveEducación musical; buenas prácticas; actuaciones educativas de éxito; calidad en educación musical. REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICALRevista arbitrada en castellano publicada por la Sociedad Internacional para la Educación Musical (ISME). Las buenas prácticas como reflejo del estado de la educación musical: una revisión bibliográfica. ISSNMaría Cecilia Jorquera Jaramillo, Universidad de Sevilla (España). ResumenGood practices as the state of the art of music education: A literature review.María Cecilia Jorquera Jaramillo, University of Seville (Spain) Abstract This article contextualizes the origin of the expression 'good practice' in economy. The orientations in education developed from it are studied.The meanings assigned by different authors and their consequences in education are analysed. Finally, the presence of the expression, its meaning and use in music education are a n a l y s e d . F u r t h e r m o r e , literature on successful educational actions is reviewed and its use in music education. Keywords Music education; good practice; best practice; successful educational actions; quality in music education. 72En educación se ha vuelto frecuente referirse a las buenas prácticas, llegando a ser deseable que todos los profesores las lleven a sus aulas. El solo adjetivo «bueno» nos induce a pensar que se trata de emitir un juicio acerca de algo y, para poder hacerlo, debemos contar con un referente que en el caso de la educación es el concepto de «calidad». La idea de calidad entró en el debate de la educación en la década de los 70 (p. ej., Peters, 1977), contando con una rica bibliografía. Posteriormente, Carr (1997) propone dos posibles concepciones de la calidad en educación: la primera idea se caracteriza por ser descriptiva, es decir, según el diccionario RAE, la calidad sería una "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor"; la segunda, en lugar de describir aquello que permite valorar la calidad de algo, invierte la aproximación, determinando cuáles son los atributos que convierten lo observado en algo de calidad. Es decir, se trata de una aproximación normativa a la idea de calidad. Dicho de otro modo, el concepto descriptivo de calidad parte de la realidad tal como se presenta, identificando en ella aquello que se considera de calidad. Al contrario, el concepto normativo de calidad propone referentes que sirven para determinar aquellas actuaciones que se ajustan a algo preestablecido.Más recientemente Juodaityté (2004, Op. Cit. en Aróstegui y Martínez, 2008, p. 11) identifica la calidad como un producto que satisface las necesidades de un consumidor, cosa que en educación podría quizás identificarse con los resultados que consigue el alumnado al final de un proceso de aprendizaje, aunque no se estaría considerando precisamente ese proceso. Stake (2001), al presentar el panorama de la calidad en educación, en cambio, hace hincapié en que las diferentes aproximaciones a la idea de calidad incluyen una, entre otras, que tiene que ver ...

Emotions in artistic and physical education with university students of therapeutic pedagogy

“…Information and Communication Technologies (ICT)also need to be included in the session and each activity needs to be adapted for students with SNES. Several authors Andrés-Roqueta et al, 2017) point out that ICT interventions improve the understanding of emotions and that practices which incorporate ICT are considered educational "good practices" (Jorquera, 2017).…”

Musical expression in the training of future primary education teachers in Galicia

“…(2016), referring to this reality, said ‘this pattern of non-participation in musical production seems to be a Western phenomenon’ (p. 144), based on the low levels of involvement in musical activities in the United States and the United Kingdom. As Jorquera (2017) noted, for students to enjoy good musical experiences, it is essential for teachers to be well trained, and that needs the development of musical skills in general teachers in compulsory education (Nixon et al., 2017). This evidence indicates that practical skills and theoretical knowledge about musical production depended exclusively on subjects taken in compulsory education, and then in teacher training (Napal, 2015).…”

Educación Musical y tecnología: tendencias en investigación

“…Las publicaciones han tratado, de esta manera, de dar respuesta al modo en que se conjugaban estas dos realidades, mediante propuestas de carácter diverso. Algunas aportaciones han tratado de compilar mediante revisiones bibliográficas ejemplos de buenas prácticas (Jorquera, 2017) y otros tantos, desde un punto de vista bibliométrico.…”