Good Teachers / Bad Teachers: How Rural Adolescent Students’ Views of Teachers Impact on Their School Experiences

Comment les élèves catégorisent leurs cours/enseignants. Étude des catégories opératives dans une classe de quatrième de l’enseignement agricole

“…Par exemple, aucun élève n'a produit de catégories centrées sur les enjeux d'apprentissage (« le bon prof », « le prof qui me permet d'apprendre », « le prof qui donne beaucoup de devoirs »), comme si apprendre n'était guère un enjeu qui commande la catégorisation de ces élèves. Ces résultats contrastent avec les recherches déjà citées qui montrent des élèves juges de l'efficacité de leurs enseignants à les « faire apprendre » (Strikwerda-Brown et al, 2008 ;Banfield et al, 2006 ;Boulin & Claude, 2017). Ils rejoignent alors l'hypothèse de Boulin et Claude sur les liens entre le fait d'être « bon élève » et celui de « décrypter l'agir ensemble finalisé par l'apprentissage ».…”

“…Elles montrent notamment que certains élèves élaborent des perceptions explicitables de l'activité de leurs enseignants, que ces perceptions diffèrent d'un élève à un autre pour un même enseignant (Whitfield, 1976) et qu'elles évoluent au cours du développement de l'enfant (Weinstein, 1983). Une partie de ces recherches est centrée sur la définition du « bon prof selon l'élève » (Strikwerda-Brown et al, 2008) sur les ressentis des élèves vis-à-vis de figures d'enseignants au « mauvais comportement » (Banfield, Richmond & McCroskey, 2006). Les questionnaires sur lesquels ces recherches prennent appui permettent de rendre compte d'un ensemble conséquent de perception d'élèves, portant par exemple sur des milliers d'élèves (Bastard-Landrier, 2005).…”

Indicators of Late Emerging Reading-Accuracy Difficulties in Australian Schools

“…With older weak readers likely to also be reluctant readers, it is likely that, in addition to teaching reading skills, reading-accuracy instruction for older readers will need to be highly engaging (Dalley-Trim, 2007;Strikwerda-Brown, Oliver, Hodgson, Palmer, & Watts, 2008), incorporating use of new technologies (Forlin & Lock, 2006), and using reflective and transformative practices to build self-efficacy and ownership of learning (Jones, 2009). …”

Climate change ignorance: an unacceptable legacy

“…Prior results however, (Ashworth et al 2011) reported that teachers were a trusted source of climate change information, so it is probable that teachers will be influential in their communities. The role of school-based educators has been documented to be an influential one in rural and remote areas of Australia, where teachers' views can guide small, highly interconnected communities (Strikwerda-Brown et al 2008).…”