Graphicacy in biology textbooks: analysis of activities with images / Alfabetización gráfica en libros de texto de biología: análisis de las actividades con imágenes

Abstract

The aim of this study is to analyse how graphicacy is promoted through activities with images of the human body in third to sixth year primary school textbooks from three different publishers. The analysis was based on categories related to type of image, type of task, procedures, cognitive processing level required and whether there are explicit instructions on how to use the image. The results show that illustrations and visual diagrams are the most frequent images. The main task is image interpretation, whereas production tasks are scarce. Moreover, the tasks are not evenly distributed among the different procedures. The processing level required is low and requires superficial processing of the images, resulting in a learning process based on copy and repetition. There is some evidence of activities being sequenced according to educational level. We conclude that the kind of graphicacy found in the textbook activities is insufficient for acquiring competence in the use of images.

Comprensión colaborativa de tablas de frecuencias según simetría/asimetría de competencia y de género

“…La noción de sistema externo de representación refiere a aquellos dispositivos culturales que extienden o amplían las funciones mentales, e incluso se constituyen como un elemento intrínseco de las mismas. Estos sistemas implican tanto al lenguaje escrito como a otros sistemas externos permanentes, cada uno definido por características particulares y niveles propios de complejidad, por ejemplo, la notación numérica (Martí et al, 2016;Rodríguez et al, 2018), los gráficos (Pérez et al, 2018;Postigo y López, 2015;Salsa y Gariboldi, 2017;Salsa y Vivaldi, 2017) o los mapas (Maita et al, 2014), entre otros.…”

Comparación entre la realización de maquetas y la visualización para mejorar la alfabetización visual en anatomía humana en futuros docentes

“…En ocasiones, el conocimiento científico puede ir asociado mayoritariamente a un modo exclusivo de representación, como es el caso del conocimiento sobre el cuerpo humano en Educación Primaria, representado tradicionalmente mediante vistas frontales de aparatos aislados (Pérez de Eulate, Llorente y Andrieu 1999; Carvalho, Silva y Clément 2007) e imágenes con escasos componentes visuales. Es poco frecuente en libros españoles la representación de, al menos, dos perspectivas distintas del mismo fenómeno, y de diferentes planos de la realidad representada (López-Manjón y Postigo 2014), todo ello pese a ser recomendable la representación en biología de diferentes perspectivas y cortes (Postigo y López-Manjón 2015).…”

Lectura colaborativa de tablas de frecuencias: Análisis secuencial del proceso sociocognitivo

“…Así, dichas mediaciones se corresponden con aquellos dispositivos culturales que soportan y extienden las funciones mentales, y que se constituyen como un elemento intrínseco de dichos procesos. Estos sistemas implican tanto al lenguaje escrito como a otros sistemas externos permanentes con características particulares y niveles propios de complejidad en cada caso, por ejemplo, la notación numérica (Martí et al, 2016;Rodríguez et al, 2018;Rodríguez y Salsa, 2020), los gráficos (Pérez et al, 2018;Postigo y López, 2015;Salsa y Gariboldi, 2017;Salsa y Vivaldi, 2020), los mapas de ubicación (Maita et al, 2014;Salsa et al, 2019) y conceptuales (Roselli y Cardoni, 2020), entre otros.…”