Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada

Abstract

En la etapa de educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa.Por otra parte, es precisamente a esta asignatura, y para la etapa que nos ocupa, que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas, y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Para ello es necesario que los maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable, las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. Es por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor, los contenidos motrices, la expresión corporal, el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil.

Fundamentos técnicos del fútbol para el desarrollo motor en estudiantes de primaria

“…El deporte del fútbol necesita, para su práctica, combinar habilidades motoras de manera adecuada que lleven a los deportistas a destacarse en el campo de juego. Según Gil et al (2008):…”

“Somos capaces, pero…necesitamos ayuda”: Análisis del pensamiento, metodologías de trabajo y dificultades encontradas en maestras de Educación Infantil acerca de la Educación Física

“…Será la escuela la que deberá tener en cuenta el juego como metodología principal (D. 254/2008;Meneses y Monge, 2001) y será función de los propios docentes desarrollarlo adecuadamente través de la EF o más conocida en EI como Psicomotricidad 1 . La EF es un buen escenario para trabajar en EI, ya que permite que el niño desarrolle todos los ámbitos de la personalidad a través del juego (Gil-Madrona et al, 2008b;Mérida-Serrano et al, 2018;Viciana et al, 2017).…”

“…La EF tiene unos recursos metodológicos propios y concretos para la etapa de EI que presentan una estructuración de los materiales, el espacio, el tiempo, los agrupamientos y las tareas (Arufe, 2020;Gil-Madrona et al, 2008b;Llull y García, 2009;Moreno y Rodríguez, 1996). Estas metodologías activas se pueden resumir en la utilización de (Ureña, 2010): a) juego motor y/o simbólico, b) cuento motor, c) canciones motrices, d) circuitos motores y e) ambientes de aprendizaje.…”

“…La maestra/o gestionará los elementos para organizar sus sesiones, escoger los contenidos y el tipo de recurso metodológico (Gil-Madrona et al, 2008a), siempre con intención de que supongan en el niño un reto protagonista de su propio aprendizaje (Nielsen, Romance y Parrado, 2020). Para esta función, la formación docente (Gil-Espinosa et al, 2018;Mir y Ferrer 2014) es clave.…”

“…A pesar de que cada vez es mayor la importancia y los beneficios que proporciona la EF (Gil-Madrona et al, 2008a), de acuerdo con Arufe (2020), parece existir una paradoja en todo esto, pues es en EI donde se halla una mayor necesidad de motricidad, pero la realidad es que en EI "se castiga […] su competencia motriz" (Arufe, 2020, p. 589).…”